【正文】 “大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側(cè)擊，對他們進行適當?shù)陌凳荆顾麄冋J識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳?！扒€救失” 對有些犯錯誤的學生不易當面批評，此時可以通過第三者，如其他老師或同學，“漫不經(jīng)心” 地向被批評的學生傳遞批評信息，或者創(chuàng)設氛圍讓他于“無意之中”聽到你的批評意見，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學生在“無意之中”了解到你的批評意圖，從而認真審視自己的言行，改正過錯，彌補不足。對于經(jīng)常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內(nèi)向的學生，要從側(cè)面啟發(fā)誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。教師對孩子進行表揚與批評，一定要從孩子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式方法，有針對性地施予表揚與批評。四、實事求是把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。在班級中，有部分學生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表揚，我們有些老師也習慣于把對他們的表揚當作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表揚的反面。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表揚學生時，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學生，則會造成他們的反感。例如：某學生犯了一點錯誤，你正在氣頭上，就不加調(diào)查，在班上大講特講，狠狠的批評一頓，常常會使學生自暴自棄。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心?？傊?，每位教師必須掌握并用好表揚與批評這兩把教育的標尺，當用則用，當棄則棄，積極地、有針對性地對學生予以輔導，最終會使學生不斷進步，成為一個人格健全、心態(tài)健康、習慣良好的人。第五篇：表揚與批評的藝術表揚與批評的藝術班主任工作中，經(jīng)常利用表揚與批評去激勵或轉(zhuǎn)化學生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。如何把握好表揚與批評的藝術，是班主任工作實施中必須解決的重要問題，是增強教育效果的重要途徑，下面就此作如下探討。一、表揚的藝術表揚除了能滿足對方的內(nèi)心需要之外，還有很多好處。例如，可以使對方更有自信，表揚的力量是無窮的。它是我們隨時隨地能獻給別人的最好的禮物。它是人際交往的潤滑劑，是情感溝通的需要，也是自我完善的需要。大膽的贊美別人對孩子的行為進行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。表揚要注意以下幾點：表揚中有愛。運用好表揚這一方法的前提條件是愛。學生有豐富情感，老師要真正愛他們，關心他們，他們就會接近老師，相互之間關系才會融洽，有利于激勵他們發(fā)揚自身的優(yōu)點。有一個學生的家長給我們講了這樣一個故事。他女兒從上學就唱歌走調(diào)，上學后就不愛上音樂課，怕同學知道她跑調(diào)。可不到一年，事情發(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細胞，每天多彈鋼琴進步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調(diào)的事也沒有出現(xiàn)了。表揚中要體現(xiàn)更高的要求。任何一位學生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。班主任在給予肯定和表揚時還可以不失時機地提出新的更高要求往往就會有很好的效果。對基礎好的孩子表揚應重在他們的創(chuàng)新。如果教師對他們解決一些容易的問題大加贊賞，不但不會激發(fā)學生探索的積極性，反而讓其滿足現(xiàn)狀，不求進取。為學生創(chuàng)造受表揚的機會，對于暫時落后的學生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創(chuàng)造條件，用表揚去激勵學生的上進心。增強學生自信心。每個學生都有他自己的長處，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，然后抓住機會進行表揚。如有的學生文化學習不突出，但在藝體等方面有優(yōu)勢，老師要盡量讓他們參與這些活動，讓他們充分展現(xiàn)自己，找到自信。表揚要面向集體。班主任的表揚不能只限于少數(shù)幾個人，而要面向全體，不然學生容易造成嫉妒，影響學生凝聚力。即使表揚個別學生，也要強調(diào)他是為學校、班級爭榮譽，做到表揚一人，鼓勵一群。在我們的教育教學中，老師們不約而同的開始意識到這樣一個問題：經(jīng)過我們多表揚和鼓勵的孩子，他們特別親近老師，進步也很大。表揚有利于學生的健康成長。二、批評的藝術人非圣賢，孰能無過。在我們的學校教育中，學生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。批評是思想教育的一種重要手段，正確運用這一手段可以幫助學生認識并改正錯誤。但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達到該達到的目的，相反卻嚴重損害了師生關系，造成教育的失敗。請看以下幾個真實的案例：案例一：“一次語文考試之后，我自我感覺良好，心里估計能夠有一個不錯的成績。發(fā)下考卷后果然分數(shù)很高，我開心極了。上課講考卷時我發(fā)現(xiàn)語文老師一直用怪怪的眼光看著我。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。我心里十分冤枉，也十分氣憤。從這件事后，我一直不喜歡這位老師?！卑咐骸俺踔袝r，有段時間我考試的成績一直很差，落下來幾十名。班主任老師當時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。后來，有一次我在上課時看漫畫書，被任課老師發(fā)現(xiàn)了，任課老師不是與我交流批評我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任。那天自習課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。自習課很安靜，班主任老師教訓我的話大家又都能聽到。我在那兒非常難過，根本聽不進老師在講什么。接下來的期中考試我考得更差?！卑咐骸拔覀儼嗌习嗉壴?guī)定學生不準帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。中午，我回到教室時忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽不見了，后面的同學告訴我，說是被班主任收去了。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓斥起來，毫不給我解釋的余地。聽了他的教訓后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學生，使其向積極方向轉(zhuǎn)變。但顯然其效果不佳。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。我們認為，教師在批評學生時，注意以下幾個方面。批評要準確，避免信息單向，溝通不暢。班主任對學生的批評教育，必須掌握準確事實，做到事實求是。在批評之前，一要對問題或錯誤的責任掌握準確；二是對問題或錯誤的性質(zhì)影響掌握準確；三是對發(fā)生問題或錯誤過程及細末節(jié)掌握準確；四是對犯錯誤學生當時和他們的一貫表現(xiàn)掌握準確。只有這樣，批評才能有的放矢，學生才能心悅誠服。而對學生的了解，除了觀察、調(diào)查，更重要的就是直接聽取學生的表述，包括學生的解釋，甚至辯解。這不僅是了解學生的最直接方式，也是對學生的尊重，是平等、民主師生關系的體現(xiàn)。有利于及時把握學生的實際情況，也使教師能在與學生交談的過程中因勢利導地進行教育；傾聽學生解釋，有利于學生調(diào)控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。案例三中的教師不容許學生解釋，不分青紅皂白地大加訓斥，其教育效果當然會大受影響。批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊?！叭肭椤本褪菓哂星楦行?，以情感人，以平等態(tài)度，以關懷愛護口氣誠心誠意幫學生?！叭肜怼迸u要以理服人，不能以勢壓人?！叭胄摹本褪桥u學生要注意師生心理協(xié)調(diào)。人人都有尊重的需要，當一個人的自尊心受到挫傷時，會產(chǎn)生強烈的消極情緒反應。如果教師的言行傷害了學生的自尊心，必然會導致師生關系的緊張。保護或愛護學生的自尊心是教育者應遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發(fā)展或培養(yǎng)學生的自尊心。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進行自我教育的重要依托。以上幾個案例中，教師都沒能保護或有效利用學生的自尊心進行教育。那種不考慮學生感受，不顧及學生反應，不分時間、地點、方式的批評，效果往往會是適得其反。選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。根據(jù)學生問題或錯誤的性質(zhì)、程度、影響以及學生個性特點的不同，班主任要采取不同的批評方式以達到最佳效果。（1）漸進式批評。有層次，步步深入，不能一下子把批評信息全部拋出。（2）啟發(fā)式批評。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學生交談。（3）商討式批評。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評的信息傳遞給被批評者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應快，脾氣暴躁的學生。此外，對比式批評，表揚式批評，這些都是實踐中經(jīng)常應用的方法，做到批評多樣化、生動化。有的教師的個性使然，看問題習慣于偏激、絕對化；有的教師則是因容易情緒沖動，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進行全面否定。這樣做的結果是：學生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產(chǎn)生強烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評的出發(fā)點無論多好，也難以為學生接受。４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學生對于學生，有些教育者可能習慣于根據(jù)過去的經(jīng)驗來給出結論，如果教師對某學生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。于是就會出現(xiàn)好學生就不會差，差學生就不會好的思維定勢。這種現(xiàn)象在實踐中是十分有害的。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調(diào)查了解，不用發(fā)展的眼光看待學生，以至于不僅冤枉了學生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機。由此可知，只有深入學生實際，全面了解學生，因人因事施教，恰當運用表揚和批評方式，有的放矢進行教育，就能使學生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術中得到充分體現(xiàn)。