【正文】 。所以，在運用表揚與批評的手段對學生進行教育的過程中，有許多問題需要我們做具體分析。從那以后再也沒有發(fā)生不做值日的現(xiàn)象?！痹谡f這番話的時候，我注意到陳洋的臉都紅了，不好意思地低下了頭。教室收拾得也很整潔。案例：第三小組的陳洋同學連續(xù)兩周沒有做值日，同組的同學對他都有意見了。對在某一方面表現(xiàn)好的學生的表揚，其實也就是對在這一方面表現(xiàn)不好的學生的間接批評。學生犯了比較嚴重的錯誤，更要在私下單獨進行教育。如果學生當眾受到了批評，尤其是受到了較為嚴厲的批評，會讓他們感覺很難堪，很傷“面子”。而且，有的時候?qū)W生在犯了錯誤之后就已經(jīng)意識到自己這樣做不對了。學生有了錯誤則不要輕易當眾批評。尤其是學生的表現(xiàn)比較突出時，甚至要在學生中大張旗鼓地宣揚。四、當眾表揚 單獨批評初中學生依然天真爛漫，他們大多喜歡表現(xiàn)，更渴望自己的表現(xiàn)能夠得到集體的認同。一個學生在課堂上隨手將一團廢紙丟在了地上，我一邊講課一邊走到他的身邊，停了下來。發(fā)現(xiàn)這種情況，我就在巡視的時候有意地站在他的身邊，輕輕地拍拍他的肩膀或敲敲他的課桌。這樣，大多能起到糾正學生不良行為的效果。在課堂上，學生聽講不認真的現(xiàn)象時有發(fā)生，或是“走神”了或是與鄰桌同學說話。對于自尊心很強的學生，批評要把握好層次，由淺入深，以免出現(xiàn)僵局，欲速而不達；對于性格內(nèi)向，疑心較重的學生，則應以暗示為主要手段，用提醒的語言、委婉的語氣實現(xiàn)批評教育的目的。過分嚴厲的批評、訓斥和一味的指責有時會超出學生的承受能力，造成學生的心理負擔過重，更會傷害學生的自尊心和上進心，使學生失去上進的勇氣。初中學生看似成熟，其實大多還很幼稚。老師再請你們倆思考一個問題：如果我們每一個人都只知道維護自己的尊嚴，而不懂得去尊重別人，那我們維護自己尊嚴的愿望還能實現(xiàn)嗎？”聽到這里，兩個學生都低下了頭，各自承認了自己的錯誤。而李明又說是王立說話不好聽??等兩個學生稍稍平靜下來以后，我說：“我發(fā)現(xiàn)你們兩個同學的自尊心都很強，而且在用自己的行動維護著自己的尊嚴。李明說是王立先動的手。案例：李明和王立兩個同學在課間發(fā)生了口角，還動了手。二、先表揚 后批評每個學生都有自己的長處，即使是犯了錯誤的學生也不可能一無是處。只表揚不批評容易使學生產(chǎn)生錯覺，認為自己什么都好，可能使學生滋長驕傲自滿情緒，肯定不利于學生成長。課上的小動作沒有了，課下很少再犯錯誤，學習成績也有了很大的提高。一次次的表揚和鼓勵，激發(fā)了他的自信心和進取心。結果在比賽的時候取得了不錯的成績，為班級贏得了榮譽。他的身體素質(zhì)好，我就在學校舉行運動會的時候安排他參加了四百米和八百米兩個競賽項目。在對他的教育過程中，我一方面在課堂教學中有意設計一些難度小一點的問題請他來回答，答對了及時給以適當?shù)谋頁P和鼓勵。案例：董強同學由于學習基礎不好，成績一直比較差，對學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生了輟學的念頭。對表現(xiàn)差一點的學生尤其要多表揚，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是微小的一點進步，及時給以表揚和鼓勵有利于激發(fā)他們的自信心，激勵其上進。表揚要面向全體學生。其實，校園里本來就沒有“驚天動地”的事，對學生的點滴進步都不要吝嗇表揚。過多的批評會使學生失去前進的動力，甚至會引起學生的反感，導致批評失效。只要學生不是故意犯錯誤，只要錯誤的程度不是比較嚴重，就不要輕易批評他。小孩子喜歡被家長表揚，成年人希望得到領導的肯定，學生更渴望得到老師的表揚和肯定。在這里，我把我多年來的體會做一個小結，與大家共同交流。批評能使學生對自己的缺點和錯誤引起警覺，督促學生克服缺點，改正錯誤，有利于學生進步。表揚能給學生以精神上的滿足，增強其自信心和上進心，鼓勵學生進一步發(fā)揚自身的優(yōu)點，有利于學生成長。第五篇：表揚與批評的藝術表揚與批評的藝術表揚與批評是我們教育學生最常用的方法，也是班主任進行班級管理最重要的手段。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評學生，則會造成他們的反感。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。四、實事求是把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。對于經(jīng)常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內(nèi)向的學生，要從側面啟發(fā)誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。三、因人而宜表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。當學生犯了錯誤，應及時批評。二、藝術的運用批評我們不能否定批評對學生的激發(fā)作用，因為一味地表揚，會使學生產(chǎn)生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產(chǎn)生耐受性，表揚也不起作用了。當你想激發(fā)學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人?！碑攲W生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．”