【正文】 如何掌握和運(yùn)用好表揚(yáng)與批評(píng)這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進(jìn)行探索。在教育實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生的具體情況都有其獨(dú)特性。結(jié)果這一天他積極地做了值日，而且很認(rèn)真，擦黑板也幾乎被他一個(gè)人“承包”了。希望全體同學(xué)都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻(xiàn)。這天又到了周三，我利用晨讀時(shí)間對(duì)這一小組的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。用表揚(yáng)的方式批評(píng)學(xué)生有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。五、直接表揚(yáng) 間接批評(píng)表揚(yáng)不僅具有激勵(lì)的功能，而且也具有批評(píng)的功能。有時(shí)他們明明知道自己錯(cuò)了，嘴上也不肯承認(rèn)，甚至當(dāng)場(chǎng)頂撞老師，與老師對(duì)立起來。所以，從保護(hù)學(xué)生自尊的角度出發(fā)，不應(yīng)當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。初中學(xué)生犯錯(cuò)誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，是非判斷能力不強(qiáng)等因素造成的。這樣既有利于激發(fā)被表揚(yáng)學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取的精神，也有利于營造班級(jí)良好的輿論氛圍。學(xué)生有了進(jìn)步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應(yīng)在班級(jí)里當(dāng)眾予以表揚(yáng)。他馬上意識(shí)到自己這樣做不對(duì)了，悄悄把紙團(tuán)撿了起來，等下課了主動(dòng)把它丟進(jìn)了字紙簍里。學(xué)生一定能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而主動(dòng)改正。有的學(xué)生課上小動(dòng)作較多，時(shí)常擺弄一些小東西。遇到這種情況，我盡量不停止講課而當(dāng)場(chǎng)批評(píng)學(xué)生，而是一邊講課一邊用眼神暗示一下學(xué)生。對(duì)學(xué)生的批評(píng)不一定總要用嚴(yán)厲的詞語和擺出一幅嚴(yán)肅的面孔。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，最好不用或少用“不準(zhǔn)”、“不能”、“不行”這樣簡(jiǎn)單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。有的學(xué)生情緒極易沖動(dòng)，心理承受能力脆弱。三、重表揚(yáng) 輕批評(píng)這里所說的“重”和“輕”是從程度上來講的，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)的時(shí)候，尤其是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，一定要講究語詞的選擇和語氣的調(diào)節(jié)。這是好現(xiàn)象，值得肯定。王立說是李明先罵的他。當(dāng)我向他們了解情況的時(shí)候，每個(gè)人都各執(zhí)一詞。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，如果能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，先肯定他們值得表揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，再就事論事，批評(píng)他們身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，可能會(huì)使學(xué)生更容易接受，使他們?cè)谟淇斓男木持薪邮芘u(píng)，有利于學(xué)生克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差的時(shí)候，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右耘u(píng)指正，能及時(shí)消除他們的不良行為，督促學(xué)生進(jìn)步。多表揚(yáng)少批評(píng)不等于只表揚(yáng)不批評(píng)。董強(qiáng)同學(xué)出現(xiàn)了很大的變化。于是我在班會(huì)課上大張旗鼓地表揚(yáng)了他，并號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的這種精神。他肯定也體會(huì)到了老師對(duì)他的關(guān)心，所以從訓(xùn)練開始就表現(xiàn)得很認(rèn)真、很刻苦。另一方面，在班級(jí)活動(dòng)中盡量給他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。雖然在家長的強(qiáng)迫下沒有離開學(xué)校，可上課不認(rèn)真聽講，經(jīng)常搞小動(dòng)作，完不成作業(yè)，課下也是小錯(cuò)不斷。有的時(shí)候，甚至需要我們有意識(shí)地給他們創(chuàng)造受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。對(duì)在班級(jí)中出現(xiàn)的進(jìn)步現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，也有利于營造一個(gè)積極進(jìn)取、健康和諧的班級(jí)氣氛。學(xué)生的作業(yè)完成得不錯(cuò)，而且交上來的也很齊，很及時(shí)，要給以表揚(yáng)；學(xué)校組織隊(duì)列和匯操表演比賽，對(duì)學(xué)生的積極參與，勇爭(zhēng)上游的精神要給以表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的好人好事更要及時(shí)給以表揚(yáng)和肯定??表揚(yáng)也不要集中到個(gè)別學(xué)生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。對(duì)待學(xué)生，表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)不能定得過高，不能用評(píng)價(jià)成人的標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生的行為，認(rèn)為沒有幾件事是值得表揚(yáng)的。俗話說“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以表揚(yáng)為主。一、多表揚(yáng) 少批評(píng)人都喜歡被表揚(yáng)。多年的初中班主任工作實(shí)踐使我體會(huì)到，如何掌握和運(yùn)用好表揚(yáng)與批評(píng)這兩種有效的教育手段是一門藝術(shù)，很值得我們認(rèn)真研究。批評(píng)是通過對(duì)學(xué)生不正確的思想和不良行為的否定評(píng)價(jià)而制止錯(cuò)誤的一種強(qiáng)化教育手段。表揚(yáng)是通過對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)和行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面、積極的教育。由此可知，只有深入學(xué)生實(shí)際，全面了解學(xué)生，因人因事施教，恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)方式，有的放矢進(jìn)行教育，就能使學(xué)生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術(shù)中得到充分體現(xiàn)。這種現(xiàn)象在實(shí)踐中是十分有害的。４、要用發(fā)展的眼光看問題，避免心存成見，看“死”學(xué)生對(duì)于學(xué)生，有些教育者可能習(xí)慣于根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)來給出結(jié)論，如果教師對(duì)某學(xué)生形成了不良的刻板印象，就往往難以改變。有的教師的個(gè)性使然，看問題習(xí)慣于偏激、絕對(duì)化；有的教師則是因容易情緒沖動(dòng)，致使思想和行為“變形”，不能理性地就事論事地處理問題，盲目擴(kuò)大“火力范圍”，一味“算總賬”，只顧痛快地進(jìn)行全面否定。班主任要用商討問題態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給被批評(píng)者，這是一種較為緩和的方式，他適用也反應(yīng)快，脾氣暴躁的學(xué)生。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評(píng)學(xué)生交談。有層次，步步深入，不能一下子把批評(píng)信息全部拋出。根據(jù)學(xué)生問題或錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，班主任要采取不同的批評(píng)方式以達(dá)到最佳效果。那種不考慮學(xué)生感受，不顧及學(xué)生反應(yīng)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、方式的批評(píng)，效果往往會(huì)是適得其反。一個(gè)人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進(jìn)行自我教育的重要依托。如果教師的言行傷害了學(xué)生的自尊心，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張?！叭胄摹本褪桥u(píng)學(xué)生要注意師生心理協(xié)調(diào)。“入情”就是應(yīng)具有情感性，以情感人，以平等態(tài)度，以關(guān)懷愛護(hù)口氣誠心誠意幫學(xué)生。案例三中的教師不容許學(xué)生解釋，不分青紅皂白地大加訓(xùn)斥，其教育效果當(dāng)然會(huì)大受影響。這不僅是了解學(xué)生的最直接方式，也是對(duì)學(xué)生的尊重，是平等、民主師生關(guān)系的體現(xiàn)。只有這樣，批評(píng)才能有的放矢，學(xué)生才能心悅誠服。班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育，必須掌握準(zhǔn)確事實(shí)，做到事實(shí)求是。我們認(rèn)為，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注意以下幾個(gè)方面。但顯然其效果不佳。聽了他的教訓(xùn)后，我干脆破罐子破摔，也懶得向他解釋，反正他這種人說了也是白說。中午，我回到教室時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)隨身聽不見了，后面的同學(xué)告訴我，說是被班主任收去了。接下來的期中考試我考得更差。自習(xí)課很安靜，班主任老師教訓(xùn)我的話大家又都能聽到。后來，有一次我在上課時(shí)看漫畫書，被任課老師發(fā)現(xiàn)了，任課老師不是與我交流批評(píng)我，而是把我看漫畫的事告訴了班主任?！卑咐骸俺踔袝r(shí)，有段時(shí)間我考試