【正文】 。案例一中的教師正是因為這種思維定勢，而不去調查了解，不用發(fā)展的眼光看待學生，以至于不僅冤枉了學生，造成師生情緒對立，而且也錯失了一次趁熱打鐵的教育良機。于是就會出現好學生就不會差，差學生就不會好的思維定勢。這樣做的結果是：學生把教師的批評看作是“找茬”，甚至是“故意整人”，于是產生強烈的不滿情緒、不公平感以及防衛(wèi)心理，致使教師批評的出發(fā)點無論多好，也難以為學生接受。此外，對比式批評，表揚式批評，這些都是實踐中經常應用的方法，做到批評多樣化、生動化。（3）商討式批評。（2）啟發(fā)式批評。（1）漸進式批評。選擇合適批評方式，避免以偏概全，缺乏公正。以上幾個案例中，教師都沒能保護或有效利用學生的自尊心進行教育。保護或愛護學生的自尊心是教育者應遵循的一條基本原則，不僅如此，我們還要有意識地發(fā)展或培養(yǎng)學生的自尊心。人人都有尊重的需要，當一個人的自尊心受到挫傷時，會產生強烈的消極情緒反應?！叭肜怼迸u要以理服人，不能以勢壓人。批評要入情入理入心，避免言行隨意，挫傷自尊。有利于及時把握學生的實際情況，也使教師能在與學生交談的過程中因勢利導地進行教育；傾聽學生解釋，有利于學生調控情緒，冷靜看待自己的問題，因而更能接受教師的批評。而對學生的了解，除了觀察、調查，更重要的就是直接聽取學生的表述，包括學生的解釋，甚至辯解。在批評之前，一要對問題或錯誤的責任掌握準確；二是對問題或錯誤的性質影響掌握準確；三是對發(fā)生問題或錯誤過程及細末節(jié)掌握準確；四是對犯錯誤學生當時和他們的一貫表現掌握準確。批評要準確，避免信息單向，溝通不暢。其中的原因，可能更多地需要從教育者自身來找。那以后，我就處處與班主任對著干，對班級的事一點也不熱心，這也算對他蠻不講理行為的懲罰吧！”以上三個案例中，教師都試圖通過批評來教育學生，使其向積極方向轉變。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓斥起來，毫不給我解釋的余地?！卑咐骸拔覀儼嗌习嗉壴?guī)定學生不準帶隨身聽，但那天我為了做好英語演講，便帶了一只隨身聽，打算在邀請同學唱英文歌時配上音樂，整個上午我都沒有用。我在那兒非常難過，根本聽不進老師在講什么。那天自習課時，班主任老師把我叫到教室后門口，狠狠地批評我。班主任老師當時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。從這件事后，我一直不喜歡這位老師。下課后，我被叫到辦公室里，老師拿出我的考卷，說我偷看。發(fā)下考卷后果然分數很高，我開心極了。但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達到該達到的目的，相反卻嚴重損害了師生關系，造成教育的失敗。在我們的學校教育中，學生是成長的主體，不可避免的會犯這樣或那樣的錯誤，這時，一味遷就和容忍是不可取的，會讓孩子喪失正確的是非觀。表揚有利于學生的健康成長。即使表揚個別學生，也要強調他是為學校、班級爭榮譽，做到表揚一人，鼓勵一群。表揚要面向集體。每個學生都有他自己的長處，作為老師要善于發(fā)現學生的閃光點，然后抓住機會進行表揚。為學生創(chuàng)造受表揚的機會，對于暫時落后的學生，班主任要幫助他們在某一方面獲得成功，為表揚創(chuàng)造條件，用表揚去激勵學生的上進心。對基礎好的孩子表揚應重在他們的創(chuàng)新。任何一位學生在其內心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望?？刹坏揭荒?，事情發(fā)生了變化，她告訴媽媽老師說她有音樂細胞，每天多彈鋼琴進步會更大，后來她的鋼琴彈得十分出色，怕跑調的事也沒有出現了。有一個學生的家長給我們講了這樣一個故事。運用好表揚這一方法的前提條件是愛。大膽的贊美別人對孩子的行為進行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。它是我們隨時隨地能獻給別人的最好的禮物。一、表揚的藝術表揚除了能滿足對方的內心需要之外，還有很多好處。第五篇：表揚與批評的藝術表揚與批評的藝術班主任工作中，經常利用表揚與批評去激勵或轉化學生，這種有效方法是治理好班級工作的雙刃劍。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。否則，善意的表揚可能會帶來相反的結果；批評學生時更要實事求是，如果不經調查就批評學生，則會造成他們的反感。這種以點代面，人為拔高的表揚，一方面會使其他學生對受表揚者不服，也會對老師不滿；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現自身存在的不足與缺點，不利于其全面健康地發(fā)展。四、實事求是把握表揚與批評的度，切忌夸大事實。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發(fā)誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。這種方式對于自尊心、虛榮心較強的學生效果尤佳。三、因人而宜表揚與批評在教學中的運用不是絕對的，而應結合實際，具體問題具體分析，對于不同的人采取不同的評價方式。教師在批評學生時，要時時為學生著想，把自己假設成學生，以心換心，處理的方法才會更加合理，更加科學。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。當學生犯了錯誤，應及時批評。二、藝術的運用批評我們不能否定批評對學生的激發(fā)作用，因為一味地表揚，會使學生產生自滿情緒，造成學習懶惰、拖沓，會對表揚產生耐受性，表揚也不起作用了。當你想激發(fā)學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。贊揚行動和品性而非本人，贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人?！碑攲W生讀得不太好時說：“你把字音讀得準確,如果再流利一點(有感情一點)就更好了．” 總之,要讓學生感到：“老師在欣賞我，老師在期待我。可以這樣說：“沒關系，再想一想。我們要及時捕捉學生身上的“閃光點”，并著力引導、渲染，不應吝惜激勵性的評價語，多給他們一點關愛。那么，每個教師在對學生進行表揚與批評時，怎樣把握好這兩把標尺呢？一、由衷的表揚一般來說，表揚比批評更能激發(fā)學生學習的積極性，特別是差生。我希望我們的英語教師教能加強業(yè)務學習，多讀專業(yè)文章，多了解最新的學科信息，保證自己永遠站在知識變革的最前沿。英語教師肩負的使命更重，它涉及兩種不同文化的不斷更新和融合。俗話說的好：毛主席三天不學習趕不上劉少奇。專業(yè)知識是本學科的具體知識，是教師從事本學科教學的支撐，是個人素質的內化；專業(yè)情意是教師的教學儀表、教學責任心和教學態(tài)度，是個人素質的外顯；而專業(yè)技能是將內化的知識轉變?yōu)橥怙@的情意的橋梁和紐帶，是三環(huán)之中最重要的一環(huán)，只有加強三個方面的有機統一才能為自己成為優(yōu)秀的英語教師打下堅實的基礎。這時的英語課堂教師是指揮，學生是演奏者，而每一個教學環(huán)節(jié)則是這部交響曲的一個優(yōu)美的樂章，這樣的英語課堂才能真正演繹出和諧、美妙的課堂之音。激揚處師生心潮澎湃，舒緩處靜心聆聽。學生在教師創(chuàng)設的意境中去學習，才能真正形成意義上的知識建構而不只是刻板的面孔，麻木的表情和機械的師生互動，這樣才能摒除做秀的外衣而重現真情流露。我認為英語教師在課堂中更應成為創(chuàng)設意境的表演者。這些表演能力可以使學生對知識有深刻的理解，可以加強學生對語境的感受以及對學習氛圍的長久記憶。不但要把自己的英語知識、英語文化通過口來表達，更應該通過肢體語言、面部表情等多種方式去感染學生。英語教師在英語課堂中不能單純的為了教而教，更應該讓學生有更開闊的視野，對中西方文化有更深入的對比，要取其精華，去其糟粕，眼光不能局限于課本和教輔材料，還要廣泛涉獵新聞、娛樂等資訊，從不同層次，不同領域教給學生英語知識，起到中西方文化的橋梁和紐帶的作用。從這個意義上說，一名優(yōu)秀的英語教師首先應該是一名出色的文化傳播者。個人觀點：英語課堂教學要真正有效的開展起來，要求教師做好如下幾點：（一）、英語教師要注重文化背景英語教師是中西方文化的傳播者不同國家、不同種族的交流首先是語言的交流，而語言又是以廣闊的文化背景為依托。他們會從學生的發(fā)言、提問中發(fā)現問題，從而引發(fā)思考、得到啟發(fā)，最后在解決問題中使自己得到提高。這時，在教學中要指導學生自覺地進生意義性的交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比，去認識語言規(guī)律，掌握語言結構，培養(yǎng)獨立運用語言的能力。隨著年齡的增長和學習內容的增加，學生的心理活動特點也隨之變化。為避免出現學生無法開口的局面，教師要結合教材內容，積極創(chuàng)設符合生活實際而又生動活潑的實踐活動。在英語課堂語言實踐中，學習者面臨不熟悉的語言體系和文化背景進行訓練，常擔心因出錯遭到否定、譏笑。但是，在有限的45分鐘里，在一定的教學目標下，教師不可能不加選擇地去點燃所有的火花，因此，在師生有效互動的課堂中，教師必須具有敏銳的捕捉、判斷、處理信息的能力。在課堂教學中，學生作為主體積極參與課堂活動，學生的思維閃出了許多火花，從而使得整個學習過程的信息十分豐富，學生參與的積極性也特別高。學生間的發(fā)展是不完全相同的，存在著個體差異，具體表現為在課堂教學中有著不同的態(tài)度、不同的水平、不同的思維方式和表達方式，教師在教學中要善于開發(fā)利用和捕捉學生的差異性資源。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完美的甚至錯誤的答案，能在教師的引導下得出正確的結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷?！耙匀藶楸尽钡膶W生主體教育理念還應體現在英語學科與其他學科的相互滲透和聯系上，促進學生知識容量的增加，實現素質教育的目的。在師生有效互動的課堂中，教師總是給學生提供盡可能多的時間、創(chuàng)造盡可能多的機會，讓學生在游戲、自學、討論、對話、角色扮演等活動中充分展示自己，最大限度地發(fā)揮自身學習的潛能，把所學的語言知識應用于交際活動中，讓他們獲得成功的喜悅。其三，課堂活動以學生為主