【正文】 在教育工作之中，只要合理運用表揚和批評，就能對學生的教育起到事半功倍的效果?？傊頁P和批評學生催發(fā)學生的興趣和積極性的引擎，是教師們永遠探討的一門藝術。另有一位學生，犯有類似的錯誤，老師對他的批評更加嚴厲，但由于做了后處理工作，誠懇地告訴他老師的苦心，并表示對他特別關注，結果師生關系更加融洽，學習成績也逐步提高。有一次老師狠狠地批評了他，過后沒有再與他交換意見。因此，教師要注意做好批評的后處理工作。另外，在對學生進行批評教育時，可以不直言其事，而借助歷史典故、軼聞傳說來進行旁敲側擊，從而引起對方聯(lián)想、比照，啟發(fā)他思考。著名教育家陳鶴琴也說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，比較地是不大容易的。對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，就宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評則不宜用激烈的言辭，也不該羅嗦不休，只須指出問題，點到為止；而對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的，使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。2．批評要結合學生特點選擇恰當?shù)姆绞椒椒ǘ韲逃覟跎晁够f：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。如果老師沒有事實根據(jù)，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果，反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至變本加厲。如果對學生的違紀行為不作深入細致地調(diào)查，只是道聽途說，那么在進行批評時，就勢必會信口開河，離題萬里，不能一語中的，造成學生的逆反心里。毛澤東說過：“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權。因此，如何正確地運用批評，使其產(chǎn)生“潤物細無聲”的良好教育效果，是每位教師必須重視的問題。如果在對某一個學生單純從學習上提出更高要求不一定奏效，而當他在其他方面有突出表現(xiàn)時，老師在給予肯定表揚時不失時機地提出學習上的較高要求往往有很好的效果。而有的老師措詞又過于簡練，只用一個“好”字表揚，容易給人搪塞、虛假的感覺，教師的情感越充分表露在語言、表情甚至舉手投足上，越能引起學生思想和情感上的共鳴。3．表揚要實事求是，措詞恰當 有的老師表揚時，雖說是從良好的愿望出發(fā)，但卻夸大其辭，結果反而適得其反。因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。2．表揚學生的行動和品性而非本人表揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要表揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。1．挖掘不明顯的優(yōu)點加以表揚愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。表揚學生真的需要很長時間嗎？你完全可以抓住在走廊里，上課前，在課堂上，在路上等點滴時間去表揚他們。其實我們設身處地想一想，加入你在上一節(jié)課表揚了他，下一節(jié)課他就會馬虎起來嗎？我想，不會，他一定會更努力！有人誤認為，如果我表揚他，我或許會忽視其他人，傷害他們的感情。有的教師不敢表揚學生。它能使學生心情愉悅，充滿成就感，從而增強自信心，成為學生進步的原動力，使他們感受生命的快樂，生活的色彩。教師在教育教學中，對學生既要表揚，同時也離不開批評，關鍵是如何正確表揚和如何恰當批評，并將兩者有效的結合起來合理運用，對學生教育達到事半功倍的效果。唯物辨正法告訴我們，批評和表揚是矛盾的統(tǒng)一體，二者相互聯(lián)系，缺一不可。學生有了成績，教師就應及時加以肯定和贊揚，促其再接再厲不斷進步；學生有了缺點和錯誤，教師也應及時指出并加以批評，促其醒悟，以免在錯誤的道路上越走越遠，甚至出現(xiàn)更大偏差而影響學生的價值取向。教師在工作中過多地使用批評容易造成學生消極悲觀，為了避免無謂消極的批評，發(fā)揮批評的積極教育作用，少運用且善于運用批評才是上策。積極有益的批評就是促使師生雙方為達到共同的目標而攜手合作。讓學生感到教師是期待他受評語的影響而有所改進。明智的教師，不隨便去批評學生。批評時，不要嘮嘮叨叨，長篇大論，語言要簡潔明了，言語千萬不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。每個學生都有較強的自尊心，教師在批評學生時要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不在全班同學面前點名批評某某同學，可以點事不點名，表明批評是對事不對人，這樣既成全了被批評學生的面子，也起到教育其本人，同時教育大家的作用?！睆拇耍@名學生又 開始積極主動進行班級工作，成效一直不錯。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學對此表示不滿，該同學就背上了思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強信心。”從此，她成了我班學習最刻苦的一 名學生，經(jīng)常找我談學習和生活，早戀終止了，還報名參加了建筑專業(yè)對口升學考試。我班有名女同學和別班一名學生發(fā)生早戀，還經(jīng)常以學習為名到 他班閑談，影響很不好。這樣就容易導致教師對班級整體工作的難以把握。如若新帳老帳一塊算，學生就會出現(xiàn)心理上的障礙，產(chǎn)生心理負擔。不能出現(xiàn)形式變換或場合不同的重復批評。對學生進行批評，應該是個一次性的過程，不應該是階段性的。較好的辦法就是教師私下找到學生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴肅而又不失平和的批評教育工作。若再想彌補可就困難了。人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮顯得就更強一些。任何一種教育和批評的方式都必須真正讓學生認識到：我們在重視他。同時，他們都在下意識地告誡自己，如何引起別人的注意，如何體現(xiàn)自己在班級中的地位和價值。在深入了解學生的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，生活在我們身邊的任何一位同學，不管他以何種方式表現(xiàn)自己，其本質(zhì)都是好的。這樣，在具有統(tǒng)一意志的集體生活中，他們就容易犯錯誤。了解學生，應該從總體上把握。批評是為了達到教育的目的，是“幫助別人進步”。就批評的目的來說，我們首先應該搞清教育與批評的關系：教育是站在理性的高度，讓學生端正思想、提高認識、明確目標、樹立理想、堅定信念、培養(yǎng)德行；批評則是教育的一種方式，它是“當教育的效果不明顯，教育的作用不大的時候，我們所必須要采取的手段”。在我們的日常教育教學活動中對學生的批評教育是在所難免的。因此運用好表揚的藝術，在班集體中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的作用。著名特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。表揚，其實就是對學生學習行為以及學習結果的一種最佳認可。比如：“你的作文每次都寫得很棒，班上無人能比”。這樣做，對受表揚的人來說，一切盡在不言中；讓做的差的人“心有所動”而又不過分難堪。表揚在很多場合應該大張旗鼓，才可以發(fā)揮出表揚的功效；但有些時候，注重表揚的含蓄性不失為一種積極的策略。在平時的教學中，每當學生完成 教師布置的任務后，學習成績有所提高，表現(xiàn)好時，常常希望能得到教師的肯定與表揚，這時老師可以面帶微笑與學生的目光進行會合，向他們豎起大拇指，點頭肯定或帶頭鼓掌。教師的目光對于學生而言，更是溝通與信任的通道。大家常說眼睛是心靈的窗戶。因為贊揚他努力，讓他知道受贊揚的真正原因，他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。贊揚學生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚他所做的事和他的品性而不要擴大到他這個人。因此，贊揚不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。一次贊揚，激勵他看完了《水滸》、《三國演義》等許多部名著?！闭l知，他一發(fā)不可收拾，每次周記都有一段自己創(chuàng)作的小故事。教師要在細微之處見真諦，善于在平凡中找出不平凡。這份愉悅和崇高的感受來自學生帶給我的感動，它如蒙蒙細雨，濕漉漉地滋潤種子的夢境；如融融春意，暖洋洋地慰藉著心靈。從而讓學生獲得自信、自尊，使他們能在人生的道路上健康成長。這的確是一個好方法，正所謂“讀書百遍，其義自見”,就算無意間看到這張紙，都會想到自己要做一個懂藝術的班主任。我把這一談話技巧理解為將聊天內(nèi)容簡練為幾個小問題，梳理關鍵內(nèi)容，并讓學生談談怎么改正錯誤，因為我面對的學生還小，他們尚且不能分清重點，如老師能將其概括，效果事半功倍。孩子們做對了馬上給予表揚，而做錯時，需要掌握批評的藝術，批評不是為了泄憤，更不等于破口大罵，書中介紹，在批評學生時要盡量避免產(chǎn)生負面效應，做到“適人、適時、適度、適量”.適人，就是在批評學生時，要斟酌不同的對象，采取不同的方式；適時，要掌握最佳時機，注重批評的場合、情境；適度，就是在使用批評語言時，用詞造句要適當；適量，就是要盡量控制批評次數(shù)和頻率，不可動不動就批評。除了適宜，還有及時，及時就像打鐵一樣抓住火候，不失時機，特別針對后進生的點滴進步、“閃光點”及時發(fā)現(xiàn)和及時表揚，能變成促進他們思想轉變的催化劑。而在我們表揚學生時，同樣要注意表揚的藝術，要在適宜、及時兩方面下功夫。當我們和學生交流時，語言教育是充滿藝術性的，書中將語言比作小河，語言要自然、流暢、準確、生動，具有邏輯性和感染力，再借助于傳神的眼睛、豐富的表情和真實的情感等體態(tài)語言，這樣既吸引了學生，又感染了學生，從而達到影響學生的目的。第三篇：教師讀《表揚與批評》有感教師讀《“表揚”與“批評”》有感作者 | 夏吉萍學校 | 仁化縣長江中心小學一直以來，我都和孩子們一樣，喜歡形象生動的音視頻動畫，疲于閱讀書籍，尤其是專業(yè)書籍，更是覺得枯燥乏味，自知這是個影響自身發(fā)展的壞習慣，可每當捧起書，腦子便不聽使喚的“斷電”.得知假期需要寫一篇讀后感，才硬著頭皮翻出那本《中小學班主任優(yōu)秀工作案例選》，可看著看著，竟被書中那些黑白文字吸引了，老師們的經(jīng)驗之談竟是如此醍醐灌頂，原來書中不但有黃金屋、有顏如玉，還有孔夫子，暗暗下定決心：以后要多看專業(yè)書籍，多充電，當我電量滿滿的時候，才有更多的知識與學生分享。這不能說你，沒有對此事進行處理，也不能說當領導的就不知道是誰犯的錯誤，這只是一種“論事而不論人”的心理事情的方式。讓員工受到批評后心里清楚你為什么要批評他，批評他的原因、目的就很清楚知道你是為了工作，對事不對人的一種批評。但批評只是一種表現(xiàn)性的表面工作狀態(tài)，而不是解決問題的根本。這樣的批評是對企業(yè)負責，對員工負責，作為一位企業(yè)的主要負責人，只會表揚，不批評人，你的工作再好也只能說明你的工作事事有序。在這里就得采取果斷措施，不只是批評，在這里就得嚴厲批評，還要立即去制止，否則后果嚴重后就會影響生產(chǎn)和企業(yè)的，再小也會影響產(chǎn)品的質(zhì)量，發(fā)展下去會涉及到產(chǎn)品的價值或企業(yè)的形象，連帶著企業(yè)的效益和用戶的利益，影響太大了還會造成對企業(yè)的生存有誤，這是其一，如果是安全方面除了上述這些嚴重的問題，還會直接涉及到人身、設備、企業(yè)財產(chǎn)的安全，必須給以立即制止，嚴肅批評。對此會嚴重影響工作，如果你了解到他家中有事不批評，同時還去到他家里看看他家中怎么能出現(xiàn)了影響工作的事，并問他還需要你辦點什么事嗎？這時他會知道已經(jīng)遲到都不好意思，你不但沒有批評反會給他一種安慰，他心里