【正文】 相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個孩子都是一個好孩子。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光?！彼c了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“貢禧龍，你真是個勤勞的孩子。2．賞識激勵。貢禧龍在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比較認真，還舉手回答了問題，我及時表揚了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。后來，我們嘗試著采用鼓勵、激勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經常出現(xiàn)的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。貢禧龍的父母由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。貢禧龍的父母平時對他比較放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發(fā)出來。貢禧龍好象聽不懂老師的話一樣，一個人趴在桌子上玩！鏡頭三：上課時，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告訴我：貢禧龍經常會把桌子抬高！以導致他們不能正常進行手工操作等活動。鏡頭一：在集體活動時，孩子們都按老師的要求在做手工操作，貢禧龍卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。貢禧龍是我班一個很調皮的男孩，雖然平時看他不聲不響，但他的表現(xiàn)卻很“突出”，如果老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好像批評的不是他，過一會老毛病就又犯了。（三）批評要及時。在客人和小朋友面前批評孩子，會大大的損傷孩子的自尊心，而且往往引起孩子的抵觸情緒，讓孩子覺得以后沒臉面對這些人。當孩子大發(fā)脾氣的時候，對于老師的批評往往會頂嘴，至少在心里大唱反調。四、批評幼兒應該注意場合。老師必須不急不躁，不能數(shù)落、埋怨孩子，如“你膽子為什么這么小呢？”、“快一點好不好，把我急死了”、“真沒用，不像個小男孩”等等。對于困難型的孩子，要適度批評和限制不聽話的行為。如果老師在管教孩子時缺乏耐心，態(tài)度急躁或訓斥、懲罰孩子，那么這些孩子比其他類型的孩子就容易表現(xiàn)得更加煩躁、抵觸、易怒和消沉。我們心平氣和的對孩子的錯誤做出指正即可。孩子大致分為三種類型：容易型、困難型、遲緩型。以后遇到這樣的情況一定會提前告訴老師的，對嗎？” 這樣孩子就明確以后遇到這樣的問題，他應該怎樣做。二、批評時不能一味指責幼兒，而應該明確指出怎樣做才是對的。比如，在案例二中，我們可以告訴這個私自離開隊伍的孩子：培培，剛才和小朋友排隊下來的時候你一直都做的很好，沒有擅自離開隊伍，但是現(xiàn)在培培沒有經過老師的同意就悄悄離開了活動區(qū)，這樣是不對的。迅速跑到樓下：“培培，你為什么不回教室？” 對于老師的質問培培低著頭，不予理睬；老走過去：“走啊，站著干什么？” 那個孩子嘟著嘴：“是你叫我不準回教室的，一會叫我回，一會叫我不回，你到底想讓我怎么樣？”老師愣住了… …從這個案例中，我們要思考這樣幾個問題：運用這樣的批評有效嗎？孩子接受了么？改正了么？沒有！這樣的批評反之讓老師的權威不在了，更助長了孩子的威信。一個孩子悄悄離開了隊伍，跑去玩滑滑梯；被老師發(fā)現(xiàn)了，老師把孩子叫過來，非常生氣的說：你為什么又到處亂跑？說了你幾次了，今天你就給我站在滑滑梯這里，等會別回教室了！戶外活動時間結束了，老師整隊回了教室。(即：對幼兒的缺點和錯誤的分析給予否定)。接下來我們來說說批評。因此，對中、大班孩子的表揚獎勵，應該從小班的物資為主慢慢轉向精神為主。五、選擇適合孩子年齡特點的表揚獎勵方式教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對幼兒的點滴進步要予以及時的表揚。四、表揚要尊重個體差異每個孩子具有不同的遺傳因素、家庭環(huán)境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的表揚。每個孩子都會有自己崇拜的人，借他們的口來表揚你的女兒往往會產生很神奇的效果。另外，通過他人之口表揚孩子。三、表揚要采用多種方式單一的表揚孩子會讓孩子漸漸失去興致。在活動中，教師的表揚手段要運用恰當，該表揚誰，不該表揚誰，老師心在要有一桿稱。其實，這就不是一種正確有效的表揚方式。只有這樣，孩子才能真正看到自己的長處、不斷進步，進而活出屬于自己的精彩。最后，有個孩子忍不住問：“老師，你今天好奇怪？”表揚是種神奇的教育方法，是講究技巧的，如果我們沒有真誠的評價孩子的日常行為只會造成孩子的反感。一位老教師聽說“賞識教育”后，便決定改變以前的教育方式。教師在日常生活及教育教學構成中對幼兒用自然的方法進行評價，而這種自然的評價要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據，且要避免用劃一的標準來評價不同的幼兒。Seven說了很多次，孩子們就陸續(xù)散開了，講評也不了了之，草草收場。小女孩得意的摸摸額頭，坐了回去，并高興的向鄰座炫耀。另一配班老師扮演BOBO的媽媽：BOBO ,今天，在動物園玩得開心嗎？你和小朋友們看到了哪些動物？ BOBO：（搔搔頭）’這個… …媽媽，我忘了，我得問問和我一起去的小朋友。那么，表揚獎勵的措施如何在適時、適度中發(fā)揮其效應？表揚方式如何適應幼兒的個體差異？接下來我們來看一個案例：案例一：因為說了有“貼貼”這是一堂中班的英語課，在YOYO老師的組織下，幼兒經過了英語律動操，重點單詞跟讀，情景表演，最后是鞏固活動。關鍵詞：表揚、批評、教育方法表揚，就是對幼兒良好的思想品德與行為習慣表現(xiàn)給予肯定的評價和發(fā)言（即對幼兒的長處和優(yōu)點進行贊美）。它也是幼兒園教育教學中一種廣泛應用的重要教學手段。如何掌握和運用好表揚與批評這兩種行之有效的教育方法，值得我們不斷地去進行探索。在教育實踐中，每一個學生的具體情況都有其獨特性。結果這一天他積極地做了值日，而且很認真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。希望全體同學都能像他們一樣，為我們的班集體多做貢獻。這天又到了周三，我利用晨讀時間對這一小組的學生進行了表揚：“第三小組最近這兩周的值日做得很好，衛(wèi)生區(qū)打掃得很徹底，在全校的衛(wèi)生檢查中得了高分。用表揚的方式批評學生有時會起到意想不到的效果。五、直接表揚 間接批評表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。有時他們明明知道自己錯了，嘴上也不肯承認，甚至當場頂撞老師，與老師對立起來。所以，從保護學生自尊的角度出發(fā)，不應當眾批評學生。初中學生犯錯誤絕大多數(shù)都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強等因素造成的。這樣既有利于激發(fā)被表揚學生繼續(xù)積極進取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。學生有了進步，做了好事，或是在集體中有了較好的表現(xiàn)，我們應在班級里當眾予以表揚。他馬上意識到自己這樣做不對了，悄悄把紙團撿了起來，等下課了主動把它丟進了字紙簍里。學生一定能意