【正文】 2．加強學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力觀察能力、理解能力、推理能力、獲取知識的能力、分析綜合能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本能力，再試題中體現(xiàn)的越來越多，在教學(xué)中，我們教師要處理好知識、技能和能力的關(guān)系，知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)生掌握知識和技能的必要條件，是促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。（4）要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教師是用教材，而不是教教材。甚至有的學(xué)生來學(xué)校上學(xué)是因為家長認(rèn)為孩子小來學(xué)?；烊?，之后好打工，所以不要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。，到初中后不少學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了信心，原因是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)無興趣，所以考試不及格，甚至只考幾分，這就需要進一步改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生方面1．隨著義務(wù)教育的發(fā)展。3．總結(jié)反思意識有待加強目前我們教師一般都是在課堂最后進行總結(jié)，小結(jié)這一節(jié)課的主要內(nèi)容及思路，這往往是不夠的。學(xué)生自覺性差，教師讓學(xué)生們小組學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生干脆坐著玩，等著少部分自覺的學(xué)生給出探究結(jié)果。而我從教學(xué)實踐中感悟到：小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達不到預(yù)期的目的。（4）課堂教學(xué)中教師雖意識到學(xué)生主動參與、積極探索過程的重要性，但在心理上還不能完全放下，怕課時不夠，習(xí)題講少了影響成績。（2）師生互動、課堂練習(xí)、作業(yè)布置不能實現(xiàn)分層教學(xué)，不能顧及優(yōu)、中、差各類學(xué)生的智能差異，解決不了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的教學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，教師又深入一步，提出“同學(xué)們，我們從代數(shù)角度論證了平方差公式的正確性，請大家再動手做一做，看一看用這個公式在幾何上代表什么意義，從中你有哪些感悟?” 數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)情分析一、存在的主要問題和原因教學(xué)方面：，學(xué)習(xí)方式單一，被動。如在平方差公式的教學(xué)中教師將“兩個二項式相乘，積可能有幾項?”的問題作為課題引入，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在兩個二項式相乘其積可能為四項、三項、兩項中找出積為兩項的特征，上升到一定的理論認(rèn)識，加以實踐檢驗，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括的能力。如在平方差公式的幾何探究中教師設(shè)計了剪紙、列表、畫圖、計算等活動，促使學(xué)生意識到必須通過小組合作才能較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣的有效手段。課末教師可設(shè)計“這一節(jié)課你認(rèn)為應(yīng)該掌握那些內(nèi)容掌握了沒有?這節(jié)課你還有什么收獲?”這是學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋。如在“積的乘方”的學(xué)習(xí)中教師可設(shè)計問題：“你認(rèn)為積的乘方這一節(jié)課應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容?”這個問題留給學(xué)生較大的空間，充分根據(jù)學(xué)情關(guān)注到了學(xué)生的差異性，自己找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。因此教師在教學(xué)設(shè)計中要充分提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作交流。三、從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的分析中把握課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式。教師要充分分析了解學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中營造生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生經(jīng)過體驗、創(chuàng)造、爭辯、反思、升華的過程，發(fā)揮自主性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。二、從學(xué)生的興趣動機分析中把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為：教師在學(xué)生主動的建構(gòu)過程中，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。如在《菱形》教學(xué)中，我認(rèn)為可以從以下兩個方面進行學(xué)情分析：一是從認(rèn)知基礎(chǔ)而言，在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常會遇到各種幾何圖形，也包括菱形，但學(xué)生對這一圖形的認(rèn)識是直觀的、膚淺的，因此要在教學(xué)中利用原有直觀感知及學(xué)生已有的平行四邊形相關(guān)知識為基礎(chǔ)，類比平行四邊形來探索菱形的性質(zhì)及判別方法，以及嘗試?yán)盟鼈兘鉀Q實際問題。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不一樣，學(xué)習(xí)個性、風(fēng)格也不盡相同。四、學(xué)情分析與課堂教學(xué)一、從學(xué)生起點分析中把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)總是在一定的起點上進行的。，進行有效設(shè)計例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“合并同類型”時，許多學(xué)生在學(xué)之前，能從實際生活中體會同類的思想，我在設(shè)計課前情景創(chuàng)設(shè)時，用了一些學(xué)生實際生活中的蘋果、梨、貓、狗、文具盒、鋼筆等讓學(xué)生體會生活中的分類思想，讓學(xué)生將生活中的數(shù)學(xué)用到課本中來。把握住課堂的學(xué)習(xí)起點，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)體系，這是一堂好課的關(guān)鍵。要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽，傾聽學(xué)生的真實想法。這時候的“備學(xué)生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，缺少對學(xué)生的真正把握。反之，則很難創(chuàng)造性地搞好教學(xué)。把握好“邏輯起點”教學(xué)中，我們要把握學(xué)生的“邏輯起點”，必須認(rèn)真鉆研教材，研究所學(xué)內(nèi)容在整套教材中的地位以及它的前后聯(lián)系，真正做到溝通知識間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。關(guān)鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累作為學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。4．分析學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。一個班級的學(xué)生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。（2）教師可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略?，F(xiàn)學(xué)生個體存在著較大的差異，就像我校屬于縣域?qū)W校，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較廣，一部分來自城鎮(zhèn)、一部分來自農(nóng)村、學(xué)生的個體差異較大。據(jù)此設(shè)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。（1）分析學(xué)生的個體差異，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。（2）具體地說，對所在年齡階段的學(xué)生，看他們長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是羞澀保守； 喜歡跟老師合作還是抵觸老師；對不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。只有準(zhǔn)確的把握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要、起點水平和認(rèn)知傾向等實際情況，才能設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上，從而優(yōu)化教學(xué)過程，想學(xué)生之所想，講學(xué)生之所缺，解學(xué)生之所惑，幫學(xué)生之所需，為促進學(xué)生的全體發(fā)展奠定基礎(chǔ) 、心理特點分析（1）學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性?？傊?，學(xué)情分析是對“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點。學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，決定著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。低年級識字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會讀生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效率。讓學(xué)生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時教師要不吝嗇地表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。針對這一心理特點，教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實踐活動。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學(xué)生及早受到獨立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。可介紹學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。教師一方面把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地出現(xiàn)在我的面前：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里蹲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點是手；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個花盆，我不得不佩服孩子的想象力??以至于在后來的教學(xué)中總能見到這樣的情景：嗨，我說個謎語讓你猜一個字，你能猜出來嗎？每當(dāng)聽到這樣的話，總是喜上眉梢，學(xué)生的識字興趣提高了。教師經(jīng)常在課堂上滲透了這種做法后，學(xué)生就會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。一開始老師先示范出字謎。在游戲中識字，學(xué)生不但興趣盎然，而且思考、判斷能力也得到了相應(yīng)的提高?！卑阉鶎W(xué)的字偏旁與部首分別寫在半個紅蘋果上，然后打亂貼在一棵大蘋果樹上，要求同桌合作，在限定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀一讀。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動作。學(xué)習(xí)生字不僅要動口還要動手，例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。例如“筆”字通過觀察，聯(lián)系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。瞧一瞧，摸一摸字的特點是音形義結(jié)合緊密。例如，教學(xué)“目”字時，我問學(xué)生：“這個字與我們學(xué)過的哪個字很相似？”學(xué)生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：‘日’字里面住著一個人，‘目’字里面住著兩個人。一、趣味性識字比一比，想一想以往的識字教學(xué)都是教師念學(xué)生跟讀，學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣不大，而且出錯率高。以上是本人在學(xué)習(xí)中的一點收獲，如有不對的地方希望大家批評指正，這節(jié)課到此結(jié)束。不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。二、掌握識字方法、識字規(guī)律學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識文中的生字確實有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這時學(xué)生對課文比較熟悉了，教師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時進行隨文識字。這樣，當(dāng)學(xué)生讀到“小鳥兒，起得早，跳來跳去”時，就會很快說出“跳”字的讀音。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識時，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識生字。但是，對于一年級學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學(xué)生就能認(rèn)識課文中的每一個字。首先，布置學(xué)生在家長或姐姐哥哥的幫助下，初讀課文。一、先預(yù)習(xí)再隨文識字溫故而知新，預(yù)習(xí)同樣也能知新。隨著課改的深入，識字教學(xué)已成為一項重要的工程被提到日常教學(xué)的議程上。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語言的最佳時機是6至12歲。教師要做到：不要動員、變相動員學(xué)生參加校外辦學(xué)機構(gòu)的補習(xí)，或為其提供生源；不要向?qū)W生推銷教輔材料及其它商品；不要索要或接受學(xué)生家長的禮金及其它財物等，否則，你就無法做到 “ 自覺抵制有償家教，不利用職責(zé)之便牟取私利”。五是“有償家教”貽誤了教師自身的發(fā)展，損害了教師自己的身心健康。三是“有償家教”異化了師生關(guān)系，扭曲了以身立教、為人師表這一師德的人格力量。一是“有償家教”違背了愛崗敬業(yè)，獻身教育的這一師德的基本要求。這些現(xiàn)象不僅嚴(yán)重地干擾了正常的教學(xué)秩序，降低了教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的純潔心靈帶來了不利影響。有的老師在工作中斤斤計較個人利益，有了一些資本就擺資格，講價錢，褻瀆了教師這個神圣的職業(yè)。有的人正是在市場經(jīng)濟的這種負(fù)面影響下染上了弄虛作假、追求個人名利的壞思想、壞作風(fēng)，出現(xiàn)了人格的扭曲。四、廉潔從教，潔身自好社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，給我國社會生活帶來了巨大進步，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了越來越多的有利條件，對教師素質(zhì)的提高帶來了積極的影響。社會公德是一個社會精神文明的綜合指標(biāo)，是社會風(fēng)尚最基本、最起碼的標(biāo)志，也是一切社會道德的基石。在社會交往中，教師要處處為人師表，自覺遵守社會公德，遵紀(jì)守法，為他人樹立良好的道德形象，做出道德表率。也反映這位教師的師德修養(yǎng)不夠。作為教師在教學(xué)過程中不論什么時候，面對什么情況，都要表現(xiàn)出博大高深的知識涵養(yǎng)，沉著冷靜的性格氣質(zhì)，成熟穩(wěn)定的思想情緒，進取自強的人生態(tài)度，勇謀兼?zhèn)涞牟鸥杀绢I(lǐng)。教師只有掌握扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識，才可能使學(xué)生在重要的學(xué)科領(lǐng)域中達到較高的水平，掌握今后從事工作的真才實學(xué)。教師的知識結(jié)構(gòu)必須有三個特征：一是廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識；二是扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識；三是全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識。教師之所以是教師，在于他是職業(yè)的知識傳播者。如果一位教師待人接物時謙恭有禮，坦然自若，面對成功和榮譽不驕傲自大，面對失敗和挫折不悲觀氣餒，始終保持積極進取的態(tài)度，就會消除學(xué)生對其的畏懼和對其水平的懷疑之感，學(xué)生就會主動地接近教師，欽佩教師，學(xué)習(xí)教師。教師是做育人工作的，他要面對面地通過言傳身教去教育、感染學(xué)生。就不可能使學(xué)生“親其師，信其道”。第二，教師要可親。這就要求教師在教學(xué)過程中不論什么時候，面對什么情況，都表現(xiàn)出博大高深的知識涵養(yǎng)，沉著冷靜的性格氣質(zhì)，成熟穩(wěn)定的思想情緒，進取自強的人生態(tài)度，勇謀兼?zhèn)涞牟鸥杀绢I(lǐng)；不能因為自己的心境不佳，身體不好就發(fā)脾氣，耍態(tài)度，也不能因為自己心情愉快就手舞足蹈，舉止輕浮。教師的職業(yè)特點要求教師遇事必須冷靜沉著，泰然處之。一句話，風(fēng)度離不開一定的外在表現(xiàn)，也離不開特定的精神內(nèi)涵。風(fēng)度從容，彰顯個性風(fēng)度是人的全部生活姿態(tài)所提供給他人的一種綜合形象，人們通常所說的風(fēng)姿、風(fēng)采、風(fēng)格、風(fēng)韻，都是風(fēng)度的具體表現(xiàn)。因此，教師的衣著打扮一定要考慮自身的職業(yè)特點及環(huán)境要求，要和教師的職業(yè)身份相適應(yīng)，考慮它們可能對學(xué)生產(chǎn)生的影響。其次，教師的衣著要樸素美觀，不要奇特古怪，艷麗花哨。首先，做到衣著整齊清潔，飾物典雅大方。服飾包括著裝和飾物?！薄皬目诖锾统鋈喟櫫说呐K手帕的教師，已經(jīng)失去了當(dāng)教師的資格。如果一位教師不注意口腔衛(wèi)生，帶著滿口的煙味、蔥味、蒜味等異味走進課堂輔導(dǎo)學(xué)生，勢必引起學(xué)生的反感，從而影響正常的教學(xué)交流。儀容在社會交往中表現(xiàn)了一個人的文化