【正文】 文具有無可替代的指導(dǎo)意義。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣作文訓(xùn)練的目標和要求，細讀范文。范文對于寫作具有模本作用，不能讓學(xué)生一目十行、隨意亂讀而不加以指導(dǎo)。閱讀范文要從整體到部分，再從部分到整體，重點部分要細讀、精讀、反復(fù)讀。這正如張志公先生所說的“讀文章，用得著一點反復(fù)的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出來，仔細嚼一嚼，品一品味道?！痹陂喿x過程中要注意根據(jù)本次作文的目標，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章在審題立意、謀篇布局、材料處理、語言文采等方面的特點，為下一步作文借鑒打好基礎(chǔ)。仿擬提綱模仿是人的天性，學(xué)習(xí)新事物，大凡從模仿、借鑒開始，學(xué)生學(xué)習(xí)作文也不例外。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成。”張志公先生也說：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！币虼耍鳛樽魑慕虒W(xué)，在“范文引路”后，教師就應(yīng)該根據(jù)范文的行文框架和具體寫法，巧妙地啟發(fā)學(xué)生仿擬作文提綱。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)需要，組織學(xué)生對各自仿擬的作文提綱進行充分的交流，達到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。事實證明，編擬作文提綱是提高作文能力的有效方法。根據(jù)作文目標細嚼范文后，仿擬作文提綱既是對范文最好的學(xué)習(xí)借鑒，又可以達到訓(xùn)練學(xué)生清晰地構(gòu)思作文，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。寫作實踐寫作實踐的主體是寫作者自己，教師的寫作指導(dǎo)歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個環(huán)境中主動地進行寫作實踐。到了這個環(huán)節(jié)，教師要充分信任學(xué)生，放手讓他們根據(jù)提綱，獨立作文。在寫作實踐時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意以下問題：一是借鑒范文編擬的作文提綱，只是對范文寫法的認同，作文的真正的資源是生活。人的經(jīng)歷不同，組成生活的元素自然就不一樣，要充分地鼓勵大家用自己的手寫出自己真切的生活情感。二是借鑒范文仿擬提綱寫作，要同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性。筆者以為在指導(dǎo)利用范文寫作時，要從作文教學(xué)實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性，培養(yǎng)他們在寫作上的創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度進行思考的良好習(xí)慣，促進學(xué)生同中求異的個性。可以引導(dǎo)學(xué)生大膽采用逆向思維、發(fā)散思維等多樣思維方式來實現(xiàn)寫作的個性化。例如學(xué)完魯迅的《孔乙己》后，可讓學(xué)生思考：如果孔乙己中舉了，那么他的性格和生活將產(chǎn)生怎樣的變化？以此來激發(fā)學(xué)生的逆向思維，形成他們的個性觀點。在寫作實踐這個環(huán)節(jié)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時的不同語言風(fēng)格，對語言有特點的同學(xué)及時鼓勵、點撥，以此來培養(yǎng)其寫作個性。點評修改“點評修改”是作文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。這個環(huán)節(jié)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生，對照本次作文的目標，反思作文的得失，討論修改自己的習(xí)作，從而提升學(xué)生的作文水平。點評修改的方式是靈活多樣的，可以教師示范評改后再由習(xí)作者自評自改；可以小組內(nèi)同學(xué)互評互改；可以以小組為單位，分工合作，選擇一位同學(xué)的作文討論精改；可以由教師選取具有典型問題的習(xí)作全班討論集體修改，等等?！包c評修改”后要給學(xué)生搭建一個展示平臺，由各組推薦宣讀優(yōu)秀作文，并簡要談?wù)勛魑暮托薷牡捏w會。教師組織“點評修改”要注意目標單一，突出重點。一篇作文的好壞涉及許多方面，諸如中心是否明確、重點是否突出、詳略是否恰當(dāng)、語句是否通順等。每次作文，總有明確的目的和寫作重點，那么評點修改時就要注意指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心是否突出這一重點去作批改。一次作文最好一個要求、一個重點，根據(jù)作文指導(dǎo)的要求和重點來確定評點修改的重點。目標明確，重點突出，可以逐一解決學(xué)生在作文中存在的問題。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！边@樣攻其一點，不及其余，效果要好得多。時間： 地點：語文組辦公室 主講：楊錦龍內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時：2課時五、考點復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)：做—講—看—練—評做即在進入一個考點的復(fù)習(xí)前，將近年該考點的中、高考考題匯編成一套專項練習(xí)題，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生獨立完成。這個環(huán)節(jié)的作用：一是讓學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)該考點前，有意讓他們碰碰壁，從而產(chǎn)生對該考點學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，解決學(xué)習(xí)該考點的內(nèi)動力；二是通過復(fù)習(xí)前的專項練習(xí)，摸清學(xué)生在該考點的現(xiàn)有基礎(chǔ)，便于找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強對該考點復(fù)習(xí)的針對性；三是有了復(fù)習(xí)前的練習(xí)，教師對該考點的復(fù)習(xí)就可以從問題入手，進入考點分析、知識整合、解題指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，避免對該考點相關(guān)知識的靜態(tài)講述，達到復(fù)習(xí)教學(xué)的動態(tài)生成目標；四是調(diào)查了解學(xué)生在該考點的起點，為檢測復(fù)習(xí)效果提供參照依據(jù)。講這個環(huán)節(jié)就是在“做”的基礎(chǔ)上，教師對該考點的講述點撥。要針對練習(xí)中存在的問題，講相關(guān)知識，講題型特點，講思維規(guī)律，講解題技巧。對這個環(huán)節(jié)，要突出一個“精”字，講究一語到位。這要求復(fù)習(xí)中要重視知識形成的過程，融會貫通前后知識的聯(lián)系，切忌孤立對待知識和方法。要講到位，還要重視思維過程的指導(dǎo)，提示如何想，怎樣做，講“來龍去脈”。在 “講”的過程中，揭示解題的通性通法，使學(xué)生一語頓悟，豁然開朗。看在“講”以后，應(yīng)該留給學(xué)生一個自由看書的空間。這有利于學(xué)生反芻內(nèi)化該考點的相關(guān)知識和解題方法。這個環(huán)節(jié)教師要注意加強指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際反思，要交給學(xué)生反思的方法，要注意指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束時，要組織學(xué)生交流看書的收獲和體會。提出這一要求，既有利于提高學(xué)生看書的效率，又可以反饋學(xué)生看書的實際效果。練講練結(jié)合是語文復(fù)習(xí)課的一大原則，任何能力的形成離開“練”都只是一句空話。要“練”好，必須選題精，練得法。選題的原則是：典型性、目的性、針對性和靈活性；選時要做到“百里挑一”，練時應(yīng)做到“以一當(dāng)百”。在此原則指導(dǎo)下，突出重點，夯實“雙基”。對資料的使用，切忌一套資料做到底，應(yīng)立足學(xué)情，適時增減調(diào)換，該選時就要精選，該改時就得改動，不能被資料牽著走，要能動地使用資料。要做到“選題精，練得法”，就要善于從不同的角度、不同的方位、不同的層次選編習(xí)題，就要針對學(xué)生的薄弱點以及易迷惑、易出錯的問題，多加訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在解題實踐中，彌補不足；在辨析中，逐步解決“會而不對，對而不全”的老大難問題。評 練后“評”是完成復(fù)習(xí)課任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)。針對許多老師在試卷評講中存在的問題，筆者認為，評講課應(yīng)該堅持規(guī)律性（明確題型特點和考試方向）、針對性（做好問題分析）、拓展性（能舉一反三）和主體性（廢除教師一言堂）這四項原則。評講課要取得好的效果，除堅持這四項原則以外，還應(yīng)突出做好以下三點：一是照顧一般，突出重點。在講評試卷時，不應(yīng)該也不必要平均使用力量。有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析。對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；對學(xué)生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。這就要求教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率細致地進行統(tǒng)計，對每道題的錯誤原因準確地分析，對重點題的評講思路精心設(shè)計，只有評講前做到心中有數(shù)，評講時才會有的放矢。二是貴在方法，重在思維。方法是關(guān)鍵，思維是核心。滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿語文復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化解意識得到加強。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而找到最簡與最佳的解法。三是分類化解，集中講評。涉及相同知識點的題集中講評，形同質(zhì)異的題集中講評，形似質(zhì)異的題集中講評，以便對比分析，增強評講效果。第二篇：新一輪繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)講稿新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)講稿 第一部分20080226 19:15新思想 新觀念 新標準新一輪繼續(xù)教育學(xué)科培訓(xùn)講稿── 小學(xué)科學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，上午好！今天授教育局、教研室領(lǐng)導(dǎo)的重托，在這里將我2007年8月12日—16日去貴陽師范學(xué)校參加了 “貴州省小學(xué)科學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)”的情況向大家作一個匯報。在匯報中如有不妥的地方，希各位領(lǐng)導(dǎo)、教師提出寶貴的意見。謝謝！今天，在這里匯報的題目是：“新思想、新觀念、新標準”。下面我就分這幾點來匯報：一、新思想立足課堂傾斜農(nóng)村認真實施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程。這是我省“十一五”中小學(xué)繼教工程的目標。在培訓(xùn)的第一天省教廳羅志琳教授在開班禮上就對這一目標作了詳細的講解，讓我們回來將這一目標作具體的宣傳，讓大家改變陳舊思想，多學(xué)習(xí)，要有新的認識。（進一步提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師的整體素質(zhì)（提高中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育的能力和水平（提高中小學(xué)教師實施新課程的能力和水平（提高中小學(xué)教師課堂教育教學(xué)能力和水平我省“十一五”中小學(xué)繼教工程的兩項主要任務(wù)。（以“一德三新”為主要內(nèi)容開展全員培訓(xùn)（1）師德教育（2）新理念（3）新課程（4）新技術(shù)（大力推進各項專項培訓(xùn)（1）管理者培訓(xùn)（2）培訓(xùn)者培訓(xùn)（3）農(nóng)村教師培訓(xùn)（4）骨干教師培訓(xùn)（5）新教師培訓(xùn)（6）班主任培訓(xùn)（7）學(xué)歷提高培訓(xùn)我省“十一五”中小繼教的工作思路(“五個以”的工作思路)①、以提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)特別是農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)為重點②、以“一德三新”為主要培訓(xùn)內(nèi)容③、以“決戰(zhàn)課堂，新教材大練兵”為切入點④、以骨干教師培訓(xùn)為引領(lǐng)⑤、以校本培訓(xùn)為主要形式我省“十一五”中小學(xué)繼教工作的兩個重點● 行政推動 縣校為主● 專業(yè)引領(lǐng) 骨干示范通過學(xué)習(xí)，改變農(nóng)村中小學(xué)教師的思想認識，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。為創(chuàng)新教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二、新觀念科學(xué)課程的教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)（理科方向）的專業(yè)課程,課程以最新的科學(xué)教育理論為引導(dǎo)，以綜合性的實踐知識和智慧性的策略知識為承載,以培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)科學(xué)教育實踐能力為基礎(chǔ),通過對豐富的具體的鮮活的案例材料等教學(xué)資源和具體的教學(xué)策略的參與性學(xué)習(xí)來解決小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)中的“為什么教(學(xué))”、“教(學(xué))什么”、“怎樣教(學(xué))”、“如何研究”等問題，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教師會備真正意義上的科學(xué)課，會說真正意義上的科學(xué)課，會上真正意義上的科學(xué)課，會評真正意義上的科學(xué)課，會研究真正意義上的科學(xué)課，實現(xiàn)培養(yǎng)符合我國文化和國情實際的實踐型、反思型，研究型的小學(xué)科學(xué)教師的課程目標。所以教師要更新觀念，認識到位。如，在這次培訓(xùn)互動討論中就有這么一件事。省教科所的賴勝容主任（專管全省科學(xué)教學(xué)）到了一個市去參加了優(yōu)質(zhì)課評比（這位老師上的是“螞蟻”），當(dāng)時賴主任就將這堂課錄了下來。在這次培訓(xùn)中，她將這節(jié)課又讓大家看后來評一評這堂課?？赐旰螅鸵悦渴袨橐唤M進行分組討論，討論后每組將討論的情況再在會上進行綜合匯報。當(dāng)時，我市的人比較多，討論得非常激烈。賴主任就有意的將遵義組的放在了最前發(fā)言。遵義總結(jié)的最主要的一點是：“這堂課，看起來非常的完美，準備非常充分。課堂非?；钴S，沒有一個意外的‘提問’。但從科學(xué)新觀察的角度來講。教師沒把學(xué)生作為主體來看，讓學(xué)生圍繞她的教學(xué)思路在走。教學(xué)儀器準備，本可多樣花的，結(jié)果教師全準備了，學(xué)生只好將就做實驗。從實際出發(fā)。這堂課沒有創(chuàng)新的理念。沒有拓展學(xué)生的思維能力???！苯Y(jié)果，全省的在會的大多數(shù)老師都是這樣的評價。但這個市的教師的評價就不同了，他們都認為這是一堂比較完美的優(yōu)質(zhì)課。最后，賴主任談到了她的看法，與大多數(shù)的老師一樣。最后她講到了老師們在教學(xué)第一線，要多看書，多看新的教學(xué)錄像帶，要更新觀念，更新教學(xué)方法。三、新標準今天，在這里，新標準我是也我們科學(xué)教學(xué)中的實際來講：第一部分:教科版小學(xué)科學(xué)課標教材介紹2001年初，教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室批準教育科學(xué)出版社為驗證《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級）課程標準》出版一套相應(yīng)的《科學(xué)》實驗教材（就是今天我們所用的教材）。教育科學(xué)出版社組建了編寫組，經(jīng)過兩年的努力，現(xiàn)已完成1—6冊的編寫，全部通過全國中小學(xué)教材審定委員會的審定，在全國24個省（市）的150多個實驗區(qū)使用。一、組織結(jié)構(gòu)全套教材共32個單元，約140個活動（課），其中側(cè)重于生命世界主體的單元10個，物質(zhì)世界主體的10個，地球與宇宙主體的8個，另有4個跨學(xué)科的綜合單元。編排是從橫向上注意了一冊中各個部分內(nèi)容的均衡性，從縱向上注意了各冊教材間科學(xué)概念發(fā)展的應(yīng)用的邏輯順序和科學(xué)探究能力發(fā)展的層次。從整體上內(nèi)容的選擇服從于活動設(shè)計的需要，服從于兒童科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的需要。全套教材是以學(xué)生的科學(xué)探究能力的發(fā)展為主線構(gòu)建的。構(gòu)建的基礎(chǔ)是活動。基本的設(shè)計思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學(xué)生對科學(xué)探究的理解不斷加深，科學(xué)探究的能力不斷提高。三年級——對特定物體的觀察和描述——發(fā)現(xiàn)觀察對象更多的觀察內(nèi)容和采用更多的觀察方法；學(xué)會提出問題，作觀察記錄及進行小組間的交流等。四年級——有計劃地對一個主題展開多側(cè)面的調(diào)查——學(xué)習(xí)制定包括研究的問題、研究的方法、研究的準備、小組分工在內(nèi)的研究計劃，并付諸實施。五年級——自主參與和完成一個比較完整的探究過程——學(xué)習(xí)之后改變一個變量的對比實驗及對實驗現(xiàn)象和觀察結(jié)果作出自己的解釋。六年級——嘗試進行開放性較強的某些自主探究活動——在系統(tǒng)的觀察和實驗操作方面積累起更多的經(jīng)驗。二、教材的編寫宗旨科學(xué)素養(yǎng)被作為科學(xué)教育的終極目標，科學(xué)探究被提到了核心地位。這決定了新的小學(xué)《科學(xué)》教材編寫，需要建立在對科學(xué)和科學(xué)教育全面、深入的理解之上，能夠?qū)⒖茖W(xué)知識、科學(xué)的思想觀念，科學(xué)家研究自然界時所表現(xiàn)出來的崇高精神和所用的方法有效地體現(xiàn)在教材所設(shè)計的活動之中，能夠激發(fā)小學(xué)生參與科學(xué)活動，并能引領(lǐng)他們經(jīng)歷“科學(xué)過程”。為此，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材始終堅持把“科學(xué)性與教育性并重”作為教材的基本宗旨。三、教材編寫的指導(dǎo)思想以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式為重點；重視選擇和設(shè)計對學(xué)生發(fā)展具有意義的典型活動；追求1+12，能夠體現(xiàn)整體效益的結(jié)構(gòu)；強調(diào)以學(xué)生感興趣的問題入手，貼近小學(xué)生的生活實際。四、教材特色（一）、以活動為基礎(chǔ)——、情感態(tài)度價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域的目標和內(nèi)容?！够顒映蔀槿S目標有機結(jié)合的有效載體?！够顒泳哂锌茖W(xué)素養(yǎng)教育的各種“營養(yǎng)成分”，并具有不斷挖掘、深化和豐富的內(nèi)容空間?！够顒蛹确蟽和攸c，又符合科學(xué)的基本特征。——使活動成為兒童自主活動為主的、積極主動參與的過程（二）、追求結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性及其效益的最大化——，設(shè)計教材結(jié)構(gòu)和活動結(jié)