【正文】 運用表揚和批評方式，有的放矢進行教育，就能使學生心悅誠服，事半功倍，并使教育效果在高超的教育藝術中得到充分體現。一、多表揚 少批評人都喜歡被表揚。學生的作業(yè)完成得不錯，而且交上來的也很齊，很及時，要給以表揚；學校組織隊列和匯操表演比賽，對學生的積極參與，勇爭上游的精神要給以表揚和鼓勵；對班級中出現的好人好事更要及時給以表揚和肯定??表揚也不要集中到個別學生身上，更不能成為優(yōu)秀生的專利。另一方面，在班級活動中盡量給他創(chuàng)造表現的機會。多表揚少批評不等于只表揚不批評。王立說是李明先罵的他。在對學生進行批評教育的時候，最好不用或少用“不準”、“不能”、“不行”這樣簡單的否定語言，更不能用諷刺、挖苦性語言。學生一定能意識到自己的錯誤而主動改正。初中學生犯錯誤絕大多數都不是出于主觀上的故意，而是由于情緒不穩(wěn)定，意志不堅定，是非判斷能力不強等因素造成的。用表揚的方式批評學生有時會起到意想不到的效果。在教育實踐中，每一個學生的具體情況都有其獨特性。結果這一天他積極地做了值日，而且很認真，擦黑板也幾乎被他一個人“承包”了。五、直接表揚 間接批評表揚不僅具有激勵的功能，而且也具有批評的功能。這樣既有利于激發(fā)被表揚學生繼續(xù)積極進取的精神，也有利于營造班級良好的輿論氛圍。有的學生課上小動作較多，時常擺弄一些小東西。有的學生情緒極易沖動，心理承受能力脆弱。當我向他們了解情況的時候，每個人都各執(zhí)一詞。董強同學出現了很大的變化。雖然在家長的強迫下沒有離開學校，可上課不認真聽講，經常搞小動作，完不成作業(yè)，課下也是小錯不斷。對待學生，表揚的標準不能定得過高，不能用評價成人的標準看待學生的行為，認為沒有幾件事是值得表揚的。多年的初中班主任工作實踐使我體會到，如何掌握和運用好表揚與批評這兩種有效的教育手段是一門藝術，很值得我們認真研究。這種現象在實踐中是十分有害的。以暗示為主要手段，要提醒、啟示或提問之類語言與被批評學生交談。一個人如果缺乏自尊心，也就缺少了一種接受教育或進行自我教育的重要依托。案例三中的教師不容許學生解釋，不分青紅皂白地大加訓斥，其教育效果當然會大受影響。我們認為，教師在批評學生時，注意以下幾個方面。接下來的期中考試我考得更差。我心里十分冤枉，也十分氣憤。二、批評的藝術人非圣賢，孰能無過。增強學生自信心。他女兒從上學就唱歌走調，上學后就不愛上音樂課，怕同學知道她跑調。例如，可以使對方更有自信，表揚的力量是無窮的。教師在表揚學生時，要調查清楚其人其事是否屬實，里面是否有水分。例如：借彼喻此” 針對有些學生平時“大毛病不犯，小毛病不斷”的現象，可采用比喻、類比的方式，旁敲側擊，對他們進行適當的暗示，使他們認識到自己的言行已構成或即將構成過錯，要避免再犯。所以，適度的批評 1可以使人產生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。學生經過努力，成績提高了，就該贊揚他經過努力而成績提高這件事。更何況，“金無足赤，人無完人，”“優(yōu)生”有缺點，差生也應有閃光點，在我們教師的心目中，每個學生都應有天才的一面?！鼻嗌倌甑臉s譽感尤為強烈。三、表揚與批評的藝術之相關情景老師閱讀情境一P27，然后根據自己的情況選擇其中最符合你目前想法的解決方案。第二篇：繼續(xù)教育講稿教師管理智慧——表揚與批評的藝術講稿平正民族小學教師“十二五”繼續(xù)教育《新方法》培訓講稿——《教師管理智慧》時間：2012年4月22日地點：教師辦公室輔導教師：吳朝飛培訓內容：第二章 表揚與批評的藝術之勝任特征說明一、表揚與批評的藝術之勝任特征說明表揚和批評的藝術。從心理感受講，批評是一各否定性評價，往往使人感受到不快、委屈、懊惱等負面情緒，從而具有一定的“殺傷力”。大于等于6分小于等于8分，你基本了解表揚與批評的作用，但是你對批評和表揚過程中所用到的技巧還不是太精練，需要提升。表揚是對學生良好思想行為的肯定性評價，是一種正強化過程，其目的在于鞏固良好行為，鼓勵良好行為的再發(fā)生；批評是對學生不良思想行為的否定性評價，是一種負強化過程，其目的在于克服缺點與不足，抑制錯誤行為的發(fā)生。老師閱讀情景二P29，然后思考作為小林的語文老師，該怎么辦？是呵斥起哄的學生，還是對小林進行嚴肅批評？最后閱讀三種解決策略。一聲褒獎往往能點燃其智慧的火花，激發(fā)其進取的信心?？此平厝幌喾吹膬杉虑槌３Ｈ跒橐惑w表揚與與批評的字眼只是形式上的一種界定，實質上都是為了使受用的當事人更上一層樓，所以，其方式方法也常常一致而統一。有效的解決方式：在實際的教育教學工作中應盡量正面強化學生的優(yōu)點，以克服其缺點，要以正面“塑造型”教育為主，少用“改造型”教育，即多教育學生要做什么，為什么做怎么做；充分肯定并積極扶植學生長處及優(yōu)點；少批評學生，更不能懲罰學生。因此，老師要注意盡量多用表揚、少用批評，用好表揚，慎用批評?？梢赃@樣說：“沒關系，再想一想。微笑是一種不著痕跡的贊揚，微笑能給學生帶來親切感。使其學生不僅心悅誠服，徹底改正，而且明確今后努力的方向。對于經常受批評很少得到表揚的學生，宜采取衷心的表揚；對易驕傲的學生在表揚的同時，還應提出新的要求；對敏感的學生，提出要求時要盡量含蓄些；對自尊心強，而性格內向的學生，要從側面啟發(fā)誘導學生，宜采取委婉式的批評；對于惰性較強而且依賴心理嚴重的學生，宜采取觸動式的批評；對于脾氣暴躁而自我意識較強的學生，宜采取討論式的批評。正確的方法是在氣頭上最好忍一忍，等自己心平氣和后，再找學生單獨談，使其認識到自己的錯誤，同時感到老師對他的關心。大膽的贊美別人對孩子的行為進行適度的表揚，能讓孩子保持非常好的心境和狀態(tài)。任何一位學生在其內心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。表揚要面向集體。但是，實際的教育活動中，有時我們的批評可能沒有達到該達到的目的，相反卻嚴重損害了師生關系，造成教育的失敗。班主任老師當時還是很耐心，找我多次談話，我也很感激他。我自以為沒做錯什么，便理直氣壯地去辦公室，然而班主任一看到我，還沒等我開口，便訓斥起來，毫不給我解釋的余