【正文】 的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的。使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不 足，看到希望，增強(qiáng)信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯(cuò)，深 得老師贊許和學(xué)生認(rèn)可。但有一次，他因?yàn)橐馔獾脑?，在組織一次全校性的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對(duì)此表示不滿，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話：“你以前的工作成績(jī)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失 去信心，只要今后在工作中更認(rèn)真、細(xì)致，你就會(huì)取得更好的成績(jī)?！睆拇耍@名學(xué)生又 開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)工作，成效一直不錯(cuò)。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，理智地把握住自己的情緒，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語(yǔ)氣，那種瞪眼睛、拍桌子，大聲叫嚷等發(fā)怒的表示都是要不得的，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗的逆反心理，也有損于教師的形象。每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要用平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件，時(shí)間、場(chǎng)合，設(shè)身處地為接受批評(píng)的學(xué)生著想，盡量不在全班同學(xué)面前點(diǎn)名批評(píng)某某同學(xué)，可以點(diǎn)事不點(diǎn)名，表明批評(píng)是對(duì)事不對(duì)人，這樣既成全了被批評(píng)學(xué)生的面子，也起到教育其本人，同時(shí)教育大家的作用。班主任滿懷愛(ài)心，滿懷理解，用平等和氣的態(tài)度點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，真情感化著學(xué)生，啟迪學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生自我批評(píng)的意識(shí)。批評(píng)時(shí)，不要嘮嘮叨叨，長(zhǎng)篇大論，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，言語(yǔ)千萬(wàn)不可含諷刺、嘲笑、污辱的意思。批評(píng)時(shí)語(yǔ)言難聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極悲觀情緒，學(xué)生也許會(huì)針對(duì)那些刺耳的字眼辯駁起來(lái)或耿耿于懷，而忽視老師本來(lái)要批評(píng)修正的那件事，所以教師要注意語(yǔ)言文明，用詞得當(dāng)，在學(xué)生心中留下良好的形象。明智的教師，不隨便去批評(píng)學(xué)生。對(duì)自己所說(shuō)出的評(píng)語(yǔ)當(dāng)一回事，不是隨便說(shuō)說(shuō)，而是發(fā)自肺腑之言。讓學(xué)生感到教師是期待他受評(píng)語(yǔ)的影響而有所改進(jìn)。教師批評(píng)學(xué)生表達(dá)了教師關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，有責(zé)且樂(lè)意幫助學(xué)生 去解決。積極有益的批評(píng)就是促使師生雙方為達(dá)到共同的目標(biāo)而攜手合作。當(dāng)然，人生活在團(tuán)體中，批評(píng)人，聽(tīng)人批評(píng)都是難免的。教師在工作中過(guò)多地使用批評(píng)容易造成學(xué)生消極悲觀，為了避免無(wú)謂消極的批評(píng)，發(fā)揮批評(píng)的積極教育作用，少運(yùn)用且善于運(yùn)用批評(píng)才是上策。第五篇：表?yè)P(yáng)與批評(píng)合理運(yùn)用，事半功倍——淺談表?yè)P(yáng)和批評(píng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教育過(guò)程中常用的兩種方法，也是教師必須掌握和運(yùn)用好的最基本的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生有了成績(jī)，教師就應(yīng)及時(shí)加以肯定和贊揚(yáng)，促其再接再厲不斷進(jìn)步；學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，教師也應(yīng)及時(shí)指出并加以批評(píng)，促其醒悟，以免在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)更大偏差而影響學(xué)生的價(jià)值取向。關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)；批評(píng)；教育樹(shù)木需要澆水施肥，也需要修枝剪葉；樹(shù)人需要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，也需要批評(píng)教育。唯物辨正法告訴我們，批評(píng)和表?yè)P(yáng)是矛盾的統(tǒng)一體，二者相互聯(lián)系，缺一不可。我們注重的焦點(diǎn)不應(yīng)該是需要不需要哪一方的問(wèn)題，而應(yīng)該是如何在教育過(guò)程中恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧哧P(guān)系地問(wèn)題。教師在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生既要表?yè)P(yáng)，同時(shí)也離不開(kāi)批評(píng)，關(guān)鍵是如何正確表?yè)P(yáng)和如何恰當(dāng)批評(píng)，并將兩者有效的結(jié)合起來(lái)合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生教育達(dá)到事半功倍的效果。表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命和人格的尊重，對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的認(rèn)可。它能使學(xué)生心情愉悅，充滿成就感，從而增強(qiáng)自信心，成為學(xué)生進(jìn)步的原動(dòng)力，使他們感受生命的快樂(lè)，生活的色彩。因此，教師不能吝惜表?yè)P(yáng)，要敢于表?yè)P(yáng)，善于表?yè)P(yáng)，這應(yīng)該是現(xiàn)代教育對(duì)教師基本素質(zhì)的要求之一。有的教師不敢表?yè)P(yáng)學(xué)生。認(rèn)為如果表?yè)P(yáng)他，它就會(huì)停止努力。其實(shí)我們?cè)O(shè)身處地想一想，加入你在上一節(jié)課表?yè)P(yáng)了他，下一節(jié)課他就會(huì)馬虎起來(lái)嗎？我想，不會(huì)，他一定會(huì)更努力！有人誤認(rèn)為，如果我表?yè)P(yáng)他，我或許會(huì)忽視其他人，傷害他們的感情。然而，你從不表?yè)P(yáng)任何人，難道就使所有的人都免遭傷害了嗎？有人誤以為，我沒(méi)時(shí)間，太忙。表?yè)P(yáng)學(xué)生真的需要很長(zhǎng)時(shí)間嗎？你完全可以抓住在走廊里，上課前，在課堂上，在路上等點(diǎn)滴時(shí)間去表?yè)P(yáng)他們。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)學(xué)生是一門藝術(shù)，我們要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用這門藝術(shù)。1．挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)愛(ài)因斯坦就這樣說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽(tīng)這類話聽(tīng)膩了，但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)是，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。2．表?yè)P(yáng)學(xué)生的行動(dòng)和品性而非本人表?yè)P(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成驕傲自滿的情緒呢？這就要表?yè)P(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該表?yè)P(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)他努力，讓他知道受表?yè)P(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而表?yè)P(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。3．表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，措詞恰當(dāng) 有的老師表?yè)P(yáng)時(shí)，雖說(shuō)是從良好的愿望出發(fā)，但卻夸大其辭，結(jié)果反而適得其反。因此，表?yè)P(yáng)要根據(jù)事實(shí)，有多少進(jìn)步就表?yè)P(yáng)多少。而有的老師措詞又過(guò)于簡(jiǎn)練，只用一個(gè)“好”字表?yè)P(yáng)，容易給人搪塞、虛假的感覺(jué)，教師的情感越充分表露在語(yǔ)言、表情甚至舉手投足上，越能引起學(xué)生思想和情感上的共鳴。4．表?yè)P(yáng)中提出高要求任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的需求，都有一種得到別人贊同、肯定的愿望，如何充分調(diào)動(dòng)他們這種需求和愿望，老師在表?yè)P(yáng)中要有意識(shí)地提出新的要求使其加速達(dá)成。如果在對(duì)某一個(gè)學(xué)生單純從學(xué)習(xí)上提出更高要求不一定奏效，而當(dāng)他在其他方面有突出表現(xiàn)時(shí)，老師在給予肯定表?yè)P(yáng)時(shí)不失時(shí)機(jī)地提出學(xué)習(xí)上的較高要求往往有很好的效果。和表?yè)P(yáng)相比，批評(píng)更需要藝術(shù)，批評(píng)不應(yīng)該是訓(xùn)斥，批評(píng)的目的是為了幫助學(xué)生改過(guò)。因此，如何正確地運(yùn)用批評(píng)，使其產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教育效果，是每位教師必須重視的問(wèn)題。1．批評(píng)要以客觀、公正、說(shuō)理貫穿全過(guò)程事實(shí)確鑿，判斷準(zhǔn)確，說(shuō)理充分，是批評(píng)成功的客觀基礎(chǔ)。毛澤東說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有調(diào)查研究，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)?！彼裕磺信u(píng)都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上，使批評(píng)不讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng)。如果對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不作深入細(xì)致地調(diào)查，只是道聽(tīng)途說(shuō)，那么在進(jìn)行批評(píng)時(shí)，就勢(shì)必會(huì)信口開(kāi)河，離題萬(wàn)里，不能一語(yǔ)中的，造成學(xué)生的逆反心里。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往會(huì)狡辯，不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如果老師沒(méi)有事實(shí)根據(jù)，空講幾句批評(píng)的話就達(dá)不到矯正的效果，反而讓其覺(jué)得可以瞞天過(guò)海，反復(fù)犯錯(cuò)，甚至變本加厲。只有掌握了事實(shí)，批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性，其效果才會(huì)更好，學(xué)生才會(huì)心服口服。2．批評(píng)要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǘ韲?guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！?批評(píng)，要根據(jù)青少年的心理特征和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行。對(duì)于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動(dòng)的學(xué)生，就宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn)；對(duì)于自尊心很強(qiáng)，自覺(jué)性和悟性較高的學(xué)生，批評(píng)則不宜用激烈的言辭，也不該羅嗦不休，只須指出問(wèn)題，點(diǎn)到為止；而對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)的目的，使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強(qiáng)信心。3．講究批評(píng)的語(yǔ)言技巧教育心理學(xué)認(rèn)為,人的行為一經(jīng)發(fā)生,都希望得到肯定的反應(yīng),大多好表?yè)P(yáng)而不愿被批評(píng)。著名教育家陳鶴琴也說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較地是不大容易的?！币虼耍覀?cè)谂u(píng)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí)，先從某個(gè)角度對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再指出問(wèn)題，學(xué)生往往易于接受。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，可以不直言其事，而借助歷史典故、軼聞傳說(shuō)來(lái)進(jìn)行旁敲側(cè)擊，從而引起對(duì)方聯(lián)想、比照，啟發(fā)他思考。4．做好批評(píng)后的處理工作心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣把批評(píng)看作貶義，受到批評(píng)后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，可能會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。因此，教師要注意做好批評(píng)的后處理工作。我曾經(jīng)看到兩個(gè)事例：有一名學(xué)生，有點(diǎn)自以為是，課堂上老師講課時(shí)總喜歡打岔。有一次老師狠狠地批評(píng)了他，過(guò)后沒(méi)有再與他交換意見(jiàn)。結(jié)果這位學(xué)生成績(jī)直線下降，還討厭起老師的課程。另有一位學(xué)生，犯有類似的錯(cuò)誤，老師對(duì)他的批評(píng)更加嚴(yán)厲，但由于做了后處理工作，誠(chéng)懇地告訴他老師的苦心，并表示對(duì)他特別關(guān)注，結(jié)果師生關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。實(shí)作證明，做不做批評(píng)后處理工作，給學(xué)生帶來(lái)的影響就是不一樣?？傊?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生催發(fā)學(xué)生的興趣和積極性的引擎，是教師們永遠(yuǎn)探討的一門藝術(shù)。和風(fēng)細(xì)雨能使禾苗茁壯成長(zhǎng)；疾風(fēng)暴雨能喚醒沉睡的枯枝。在教育工作之中，只要合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，就能對(duì)學(xué)生的教育起到事半功倍的效果。參考文獻(xiàn)：[1]福天健[2]孟繁華[3]王先霈《表?yè)P(yáng)與批評(píng)的技巧》 《鼓勵(lì)年輕思想》 《教育批評(píng)導(dǎo)引》