【正文】 。八、研究的策略──抓情趣一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨是讀書的黃金時段。而早讀正式一天緊張學習的開始，學生的精神狀態(tài)時最重要的。讓學生“放任自流”固然不好，但若一味讓學生去讀去背，學生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。代表競讀，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。──讀到位教育教學中諸多指導訓練，課堂是主陣地。它也是提高學生朗讀能力的“主戰(zhàn)場”。（1）利用教材中的情感因素感染學生，以情傳情。感情是朗讀的關鍵，應此誘發(fā)學生的感情是朗讀訓練的第一步?！拔恼虏皇菬o情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，教學中要充分利用教材的情感因素來感染學生，撥動學生的心弦。這樣，才能激起學生朗讀欲望，是學生讀出味。讀出情來。（2）保證示范性朗讀梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思??，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領會到原位意義的一半了?！笨梢?，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！辈潘惆逊椒ń痰轿?，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。（3）傳授朗讀的技巧在學習朗讀的起步階段，注重朗讀技巧的傳授。在指導朗讀的過程中，教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學生朗讀技巧上的模仿，引導學生進行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓練。打好朗讀基本功，并讓學生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達到《小學語文課程標準》對朗讀的要求。（4）給予朗讀的權利和時間“讀書百遍，其意自見。”教師一定要在教學中鼓勵學生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學生朗讀的時間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。教師要大膽改變課堂教學模式，讓瑯瑯的讀書聲飄蕩在教室。（5）追求評價的藝術語文課程標準指出：評價學生的朗讀，不僅注意從語音、語調(diào)、感情等方面進行考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。因此，教師在師生評價、生生評價中，恰當?shù)脑u價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。──筑“根本”課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！彼?，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。和我們課文配套的《同步閱讀》等書籍，是練習朗讀的最佳讀書。──推動朗讀開展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。九、研究的計劃（──）成立課題研究小組，進一步調(diào)查分析當前小學生中高年級學生朗讀能力的現(xiàn)狀。組織課題組教師學習現(xiàn)代教學理論，參閱相關教學網(wǎng)絡資源與教學報刊雜志，研究與課題相關的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。（──）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學生朗讀能力的方法，使學生激起朗讀興趣，提高朗讀能力，奠定“終身”閱讀的基礎。（──）在前階段的基礎上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案，論文，課件及學生個案案例等。（）進行調(diào)查測試，收集與課題有關的資料，進行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進行課題鑒定，對課題研究進行評審驗收。第五篇：小學生朗讀能力提高的點滴體會小學生朗讀能力提高的點滴體會朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。但實際教學效果卻并不如人意。多數(shù)學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數(shù)。那么，如何強化朗讀訓練，有效培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？一、精心設計朗讀的目標和要求。小學語文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設計朗讀的目標和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握文章所表達的思想感情。二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感課文字里都蘊藏著作者的情感，也是學生情感的發(fā)言地。學生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導有感情的朗讀，要為學生創(chuàng)設課文內(nèi)容所需要的情境引導學生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學生入情入境，甚至進入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中三、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。四、教師要做好朗讀技巧和方法上的指導 教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷的練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現(xiàn)出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據(jù)文體和文章內(nèi)容的不同而分；朗讀的語調(diào)是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的?？傊首x有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創(chuàng)造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。