【正文】 總之，朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。四、教師要做好朗讀技巧和方法上的指導(dǎo) 教學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句。學(xué)生通過想象、聯(lián)想、能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導(dǎo)有感情的朗讀，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境引導(dǎo)學(xué)生入境，入情、調(diào)動起他的想象、聯(lián)想、借助他們已有的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗感受來理解體會課文的內(nèi)容，也可以用教師的描繪情境，用圖畫展示情境，這樣學(xué)生入情入境，甚至進(jìn)入角色，便容易“情動辭發(fā)”而讀出情感。小學(xué)語文教材中。組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力，以達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求。讀出情來。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。八、研究的策略──抓情趣一年之計在于春，一日之計在于晨。：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉??務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通。因此，《提高小學(xué)生朗讀能力的對策》的目的就是針對教學(xué)中學(xué)生朗讀能力弱的現(xiàn)象，通過多種方式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。所以，開展對提高小學(xué)生朗讀能力的課題研究刻不容緩。”只要我們有耐心、有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，學(xué)生朗讀能力的提高并不難實現(xiàn)?！痹诶首x教學(xué)中，讓學(xué)生說說為什么這樣讀，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟、理解。因此教師應(yīng)經(jīng)常開展豐富多彩、形式多樣的朗讀比賽活動，把競爭機制引進(jìn)朗讀教學(xué)之中。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學(xué)生朗讀水平出眾。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。背上的羽毛像淺綠色的外衣。訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計重音、停頓、語氣和語速的變化。輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理。句子的語氣和語調(diào)也是表達(dá)思想感情的一個重要手段，同樣的一句話，用不同的語氣來表達(dá)，就可能表達(dá)出不同的意思和感情。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。這些題材的文章都適合進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。此外，利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。）高年級的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來。多數(shù)學(xué)生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學(xué)生卻是極少數(shù)。語文教材中的課文比其他學(xué)科教材內(nèi)容更有可讀性,有時會有這樣的情況出現(xiàn),教材發(fā)下來首先把語文書翻開,讀一下自己喜歡的課文。二、調(diào)查結(jié)果總述及成因分析通過調(diào)查表明學(xué)生目前并沒有完全達(dá)到或大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)對五年級小學(xué)生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。,%,%,%,可以充分地說明學(xué)生還是能夠接受老師的改進(jìn)意見的,一方面認(rèn)為老師說的對,老師有一些權(quán)威性在里面,另一方面還是愿意提高自己的朗讀水平的。但表現(xiàn)在課堂上,%,%。在朗讀的配合方面,分角色朗讀時,%,。%,%,%,說明能夠勇敢地大聲朗讀的學(xué)生還是占大多數(shù)的,學(xué)生還是希望在同學(xué)面前通過大聲使自己的朗讀取得好的效果的。在教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，把學(xué)生放到朗讀教學(xué)的主體位置上，充分激發(fā)他們的積極性和主動性，使英語朗讀教學(xué)在學(xué)生的參與過程中高效進(jìn)行。由于小學(xué)英語課時少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的。在進(jìn)行英語朗讀時，不僅要注重發(fā)音、音調(diào)，還要注重朗讀的語速。在朗讀過程中，學(xué)生的眼、腦合作，他們一邊看英語句子，一邊進(jìn)行朗讀，在朗讀過程中通過思考來理解內(nèi)容，有助于加強學(xué)生對英語知識的理解和記憶，讓他們在朗讀的過程中進(jìn)行理解和感悟，提高學(xué)生的英語語感。因此，在英語教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音，把握閱讀的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，通過不斷練習(xí)使他們的朗讀能力不斷提高。二、優(yōu)化英語朗讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的朗讀能力在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師只注重學(xué)生掌握的英語知識和他們?nèi)〉玫某煽儯魂P(guān)心他們閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的都是死知識。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，一些學(xué)生由于沒有掌握正確的發(fā)音和音調(diào)，導(dǎo)致他們讀出來的英語聽起來很別扭。因此，在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。在家校聯(lián)合下，促使學(xué)生每天堅持朗讀，使他們的英語朗讀能力獲得不斷提高。本測試主要把測試內(nèi)容劃分為朗讀水平、朗讀興趣、朗讀改進(jìn)三方面,對被試者的朗讀行為進(jìn)行量化分析。在朗讀習(xí)慣方面,讀課文時,%,總是出現(xiàn)這種情況的占%。(二)學(xué)生的朗讀興趣對于學(xué)生朗讀的興趣,調(diào)查也設(shè)計了七個問題。,早讀課老師不在時,%,%,說明學(xué)生的自覺性和主動性還是差一些,這可能與他們的年齡還小有關(guān),不能自覺自動地讀課文,還是想干一些更有意思的事。%的學(xué)生會按照意見改進(jìn),%,看來學(xué)生還是比較信任老師提出的改進(jìn)意見,這也可以說明為什么同學(xué)之間提意見會很少。從客觀原因上來看,課上由于班額的限制不可能很多同學(xué)得到朗讀課文的機會,加上大多數(shù)學(xué)生是不愿主動舉手要求朗讀的,更希望老師點名,所以學(xué)生處于被動的地位?！崩首x注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動，它是閱讀教學(xué)中最常用、最重要的教學(xué)手段。如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時，老師抓住課文的基調(diào)，示范朗讀出燕子的靈活、輕快，并請學(xué)生閉目邊聽邊想象相關(guān)畫面。幾對燕子飛倦了，落在電線上休息?！苯處熢摲蹲x時要范讀，且不可簡單使用抽象的語言描述代替，失去范讀的直觀作用。二、充分保證課堂上讀書的時間。古人云：書讀百遍，其義自見。在教學(xué)中，我們呢應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的朗讀目標(biāo)和要求。（我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。朗讀的形式有很多：有個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等等。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀技能，樹立他們朗讀的自信。在讀的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀，一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。”“健壯”應(yīng)讀重音，讀出筍芽兒從土中頑強地鉆出來的那種自豪感。（翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。如：朗讀《賣火柴的小女孩》、《母親》時，要讓學(xué)生聽了深受感染、潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》、《小動物過冬》這類課文時，要讓小朋友聽了手舞足蹈；朗讀《桂林山水》、《拉薩的天空》、《三亞落日》等文時，要讓學(xué)生無不產(chǎn)生身臨其境的感覺……課文讀活了，便能自然而然地將學(xué)生帶入特定的情景之中，與作者產(chǎn)生共鳴。我在教讀《哪座房子最漂亮》這篇課文時（哪座房子最漂亮？要數(shù)我們