【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀準(zhǔn)確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂(lè)渲染出課文的意境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學(xué)生美的享受。因此聽(tīng)課文錄音，可使學(xué)生在潛移默化之中提高對(duì)朗讀的審美能力，感受到聲音的無(wú)窮魅力。如教學(xué)有趣的童話故事《七顆鉆石》《小豌豆》等，先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語(yǔ)調(diào)把故事的情節(jié)起伏表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生一下子被課文吸引住了，不知不覺(jué)進(jìn)入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺(jué)地跟著錄音默默地讀起來(lái)，有的在隨后精讀課文時(shí)模仿錄音中語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)收到了很好的效果。二、充分保證課堂上讀書(shū)的時(shí)間。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無(wú)不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語(yǔ)文課變成了一問(wèn)一答的問(wèn)答課。有的語(yǔ)文課上，教師一會(huì)兒讓學(xué)生聽(tīng)錄音，一會(huì)兒又讓學(xué)生看影視，一會(huì)兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時(shí)間少得可憐。還有的教師生怕學(xué)生對(duì)文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學(xué)生朗讀的時(shí)間變成了教師的演講。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，則自曉其義也。有效的朗讀勝過(guò)教師透徹的講解，所以語(yǔ)文教師要在課堂上留出時(shí)間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓課堂上繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。不要忘了我們的語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，朗讀是突出“語(yǔ)文味”的一個(gè)重要體現(xiàn)。三、精心設(shè)計(jì)朗讀的目標(biāo)和要求。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材中。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，人文性強(qiáng)。在教學(xué)中，我們呢應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的朗讀目標(biāo)和要求。說(shuō)明文、科普小品文一般適用于介紹性的語(yǔ)氣讀，不宜進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。而敘事寫(xiě)人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語(yǔ)言華麗，感情色彩濃厚；古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)奏感強(qiáng)，含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。一般說(shuō)來(lái)，體現(xiàn)文章中心的段落和語(yǔ)句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，我們把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情；文章的每段內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)也要有所不同。四、積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的提示語(yǔ)等。如在教學(xué)三年級(jí)《荷花》一文第四自然段時(shí)，老師先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，學(xué)生立刻被老師的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，老師再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂(lè)表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗情景和對(duì)大自然的熱愛(ài)之中。（我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……）引導(dǎo)學(xué)生讀《兩小兒辯日》一課時(shí)，老師采用煽情的“挑撥”提示語(yǔ)：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門(mén)曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時(shí)機(jī)械的讀截然不同。五、朗讀的形式要多樣化。朗讀的形式有很多：有個(gè)別讀、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀、比較讀、配樂(lè)朗讀、表演朗讀、領(lǐng)讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等等。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)常運(yùn)用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，集中學(xué)生的注意力。高年級(jí)宜采用個(gè)別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節(jié)課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個(gè)人朗讀，如《賣(mài)火柴的小女孩》；人物對(duì)話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的課文，尤其是詩(shī)歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時(shí)范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺陷，給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。每位學(xué)生都有好勝心，如果有人比他棒，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)，他就會(huì)更加努力。通過(guò)學(xué)生之間的比較，也可以更好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。六、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀技能，樹(shù)立他們朗讀的自信。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。語(yǔ)氣是指通過(guò)聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句及支撐聲音表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句的氣息狀態(tài)。句子的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)思想感情的一個(gè)重要手段，同樣的一句話，用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，就可能表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語(yǔ)調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號(hào)聲“打倒日本帝國(guó)主義”、“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”時(shí)，就必須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。語(yǔ)速的快慢要合適。朗讀的速度是指在讀的過(guò)程中音節(jié)頻率的快慢。在讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀，一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得快一些，莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。如若把握不好朗讀的速度，一篇好的文章聽(tīng)起來(lái)都會(huì)變得很難聽(tīng)。輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組。句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，再配以準(zhǔn)確、合理的輕讀、停頓即可達(dá)到理想的效果。如《筍芽?jī)骸芬晃闹校骸肮S芽?jī)好撓乱患囊路L(zhǎng)成了一株健壯的竹子?！薄敖选睉?yīng)讀重音，讀出筍芽?jī)簭耐林蓄B強(qiáng)地鉆出來(lái)的那種自豪感。學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。教育前輩于永正說(shuō)：“朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命?！蔽覀円η蟀颜n文讀“活”，一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，應(yīng)讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥(niǎo)外形的美麗，可愛(ài)。（翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊