【文章內容簡介】 成為寫作素材。同時學生的思想也能受到熏陶,為形成正確的人生觀、世界觀打下基礎。如第十二冊第14課《賣火柴的小姑娘》這個故事反映了小女孩的悲慘處境，感受資本主義的黑暗無情。如果將這個故事反映的問題記錄下來,將對孩子的思想教育極為深刻。而我們讀書角有最現(xiàn)成的讀物是同年書架,指導學生概括內容,寫心得、讀后感,讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己的喜愛的方式做筆記,這樣可以提高讀書的興趣,通過這樣的日積月累,潛移默化,當學生在長期的積累中建立了語言的“倉庫”后,運用起來得心應手,水到渠成。三、.練說練寫，寫出真情實感[寫作是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作材料主要來源于社會生活。在活生生的現(xiàn)實中有很多美的事物，學生要學會時時處處留心周圍各種各樣的事物，熟悉形形色色的社會現(xiàn)象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，在生活中多留心多思考，有意識的捕捉有意義的事，有趣的人，并隨手記下。這樣，發(fā)現(xiàn)多了，積累也就多了。閱讀書籍報刊，聽取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無法親身接觸到的材料?？梢?，學生要養(yǎng)成勤于閱讀的習慣。通過留心生活，精于閱讀，學生材料積累多了，便不再會出現(xiàn)無話可說的狀況，而是潑灑成文。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作只有將自己的情感體驗，自己的真情、深情、純情（如對師長的敬愛，對同學的友愛，對弱者的同情，對壞人的憎惡等等）?？梢?，寫好作文，而事實上，情感積累豐富了，寫作時就能自然流淌，進入一種情不能已的境界，寫出的文章生動感人，達到心領神會的程度，自然學到作文的方法和技巧。四、鼓勵聯(lián)想與想象，開闊創(chuàng)新視野聯(lián)想不僅能夠喚起學生對知識的回憶，溝通知識內在聯(lián)系，提供解決問題的線索，更能引起學生的創(chuàng)新欲，促進學生智育的發(fā)展。很多新思想、新發(fā)現(xiàn)都是聯(lián)想的產(chǎn)物。想象是知力活動中最有活力的方面，是學生創(chuàng)新的起點源泉。學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許自由地想象，鼓勵學生大膽想象，引導學生創(chuàng)造的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。—就是要養(yǎng)成學生的良好的學習習慣。那么對于寫作，也要養(yǎng)成學生的良好的寫作習慣，只有這樣學生才能真正自覺的去寫作，樂于去寫作，而不是單純的為了應付老師去寫，其實說白了這就是興趣問題，提高學生的寫作興趣。要想寫好作文，還要有廣闊的視野，廣闊的視野從哪里來？從閱讀中來，從觀察中來，從歷練中來！所以做為語文教師，要想提高學生的作文，必先拓展學生的閱讀面：從書中吸取知識、營養(yǎng)；從書中與名人交流；從書中游歷山川河流；從書中感悟人生??總之在書中我們可以積累知識，為我們的寫作打下良好的基礎。必須教會學生觀察生活，體味生活。不斷從生活中體會值得寫的東西出來。課堂上，學生的積極性可高了，沒有主持人，他們一個接著一個，井然有序地走上講臺，向同學介紹自己的“朋友”。每個學生既是聽眾，又是評委。這次活動，全班學生都有參與的機會，有了切身體會，在作文時學生就不會有無話可寫的情況了。這次活動，也給了我很深的感觸：教學不應該局限在課堂上。通過這次細節(jié)描寫的指導，我深有體會：多參與、多實踐，學生的作文才會“動”起來?？傊瑢W生寫作能力的提高，并非一日之功，它需要長期化整為零的訓練，需要擴大閱讀量，需要老師不斷鼓勵、開闊學生創(chuàng)新視野，激發(fā)學生寫作興趣，這樣，才能提高寫作能力。五、加強作文指導，做好批改、講評加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。對學生作文的批改、講評。作文的形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，達到互相學習、共同提高的目的。批改好作文后，再抄進作文本。作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，達到取長補短，共同提高的目的。以上是我在寫作教學中的一點體會。但是，提高學生作文水平非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。同時它也是教師和學生