【正文】 的小學(xué)堂）一位膽小內(nèi)向的女孩在讀課文最后一句話時，不但讀得準(zhǔn)確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪之情，我及時表揚道：“你讀得太美了，老師也比不上你！誰能和她讀得一樣好呢？”話沒說完，其他學(xué)生已經(jīng)迫不及待地朗讀起來。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。”各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。而朗讀又是各個學(xué)段引領(lǐng)學(xué)生和文本對話的最好手段。四、課題的理論依據(jù)1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評價，組織演講比賽、故事會等活動，推進(jìn)和檢測研究成果，明確研究重點和方向。我們可以組織競賽讀，同桌對讀，男女競讀。“文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。”才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。（5）追求評價的藝術(shù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價學(xué)生的朗讀，不僅注意從語音、語調(diào)、感情等方面進(jìn)行考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。和我們課文配套的《同步閱讀》等書籍，是練習(xí)朗讀的最佳讀書。但實際教學(xué)效果卻并不如人意。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。關(guān)于朗讀技巧（如重音、速度、語調(diào)等），對于小學(xué)生來說，是很不容易理解的。特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（）進(jìn)行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，對課題研究進(jìn)行評審驗收。教師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長此以往，只會令朗讀變得機(jī)械化。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，陶醉其中。（1）利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情。讓學(xué)生“放任自流”固然不好，但若一味讓學(xué)生去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。三、課題的界定，激起朗讀興趣，提高朗讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語文功能。二、目的及解決的主要問題《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。的確，朗讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語言。因此，在朗讀教學(xué)中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望?！痹诶首x時，要求學(xué)生讀得興奮些，語調(diào)略高，從而體會周總理的豐功偉績。）但朗讀翠鳥活動的特點時，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，再配以準(zhǔn)確、合理的輕讀、停頓即可達(dá)到理想的效果。語速的快慢要合適。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時機(jī)械的讀截然不同。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的提示語等。當(dāng)前，小學(xué)語文教材中。有的語文課上，教師一會兒讓學(xué)生聽錄音，一會兒又讓學(xué)生看影視，一會兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時間少得可憐。如教學(xué)有趣的童話故事《七顆鉆石》《小豌豆》等，先讓學(xué)生聽課文錄音。老師聲情并茂的范讀，不但能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同悲同喜，更能喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)他們朗讀的欲望。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。”小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。因此建議老師能夠在朗讀教學(xué)方面多給學(xué)生稱贊和指導(dǎo),并要求學(xué)生在課下多做一些練習(xí)來提高學(xué)生的朗讀水平。通過調(diào)查顯示,學(xué)生讀錯字的情況還是很普遍,說明基礎(chǔ)知識還是不十分扎實,這就直接影響了學(xué)生的朗讀水平的提高。%,%,%,這可能存在學(xué)生自己本身的一些原因,可能認(rèn)為自己的朗讀水平不高,所以給別人提意見的學(xué)生自然就少了,但有時還是愿意給別人提一些意見,幫助他人提高的。%的學(xué)生認(rèn)為朗讀是一件很有意思的事,%的學(xué)生認(rèn)為朗讀語文課文是一件非常有意思的事,表明他們對于朗讀語文課文的興趣還是頗高的,%的學(xué)生認(rèn)為大家朗讀得都很好,%,學(xué)生普遍對他人的朗讀能力還是予以肯定的。但朗讀的習(xí)慣、配合和教師的評價只能在一定程度上影響朗讀的效果,反映朗讀水平高低還主要是看朗讀過程中是不是經(jīng)常讀錯字,是否能流利、有感情地朗讀課文。第三方面,%,%,%,說明學(xué)生還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問題?？墒俏迥昙壭W(xué)生的朗讀能力現(xiàn)狀如何呢?筆者進(jìn)行了一次調(diào)查,并且進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。因此，教師要讓學(xué)生放學(xué)回家后及時放錄音，并反復(fù)跟讀，及時地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過的教材，這樣效果較好。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和進(jìn)步，并及時給予表揚，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)動力，積極的進(jìn)行朗讀，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中高效進(jìn)行。因此，在英語朗讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生放到課堂的主體地位上，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓學(xué)生通過不斷的朗讀練習(xí)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。第一篇：淺談如何提高小學(xué)生的英語朗讀能力（本站推薦）淺談如何提高小學(xué)生的英語朗讀能力在小學(xué)英語教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其中重要的一部分。通過研究證明，通過朗讀獲得的記憶保持的效果最持久。在這種情況下，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，讓他們意識到只有大膽的讀出來，教師才能針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓他們的朗讀能力獲得不斷提高。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時，要讓他們始終堅持以快速、高聲、清晰的方式進(jìn)行，不斷提高他們的英語朗讀能力，促進(jìn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。德國心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的第一個“遺忘曲線”表明：人們對于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時復(fù)習(xí)”。①通過朗讀能更深刻地體會文學(xué)作品所表達(dá)的思想感情,朗讀水平的高低也能一定程度的反映出一個人語文能力的高低,因此培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,并且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地規(guī)定了義務(wù)教育階段,各學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的朗讀水平,如小學(xué)五六年級,要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”,因此提高學(xué)生朗讀能力很重要。另外,%,%,說明這方面學(xué)生認(rèn)為自己能非常流利地朗讀文章的學(xué)生還比較少,這個問題可能會受讀錯字的一些影響。在教師評價方面,讀完課文后,%,%。同時,學(xué)生很希望得到老師的稱贊,數(shù)據(jù)表明,%,%,說明學(xué)生在朗讀方面有強(qiáng)