【正文】 的過程中，我會為學(xué)生講解朗讀語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏的技巧，要學(xué)會一個長句有節(jié)奏地斷開讀，但又不能太過生硬。學(xué)生初讀文章時不理解、不懂的問題，通過自讀自想而消除掉了，同時朗讀又是記憶的基礎(chǔ)，朗讀鞏固、記憶已學(xué)的知識。短短40分鐘，學(xué)生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強(qiáng)烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設(shè)計，精彩演繹我們的英語課堂。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。二、目的不明，要求不清隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對朗讀教學(xué)的目的不明，對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。（三）、扣段精讀對各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動全局。教會學(xué)生確定重音。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。語調(diào)是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。為什么說諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過。假如這時教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位?？傊首x是小學(xué)階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)，流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)學(xué)生熟練的口語表達(dá)和交際能力。教師要及時創(chuàng)造有利于朗讀的環(huán)境，使學(xué)生朗讀良好的習(xí)慣得以保持。五、學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中的收獲和進(jìn)步，朗讀訓(xùn)練提高了教師教育質(zhì)量。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節(jié)奏和音韻之美。大家都感到簡單，分?jǐn)?shù)易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計加分，所以1都蜂擁而至圍到組長旁邊。我認(rèn)為記憶活動可在老師的參與下進(jìn)行，或者教師在日常注意訓(xùn)練學(xué)生的背誦技巧。第二階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握閱讀材料的發(fā)音，開始自我主導(dǎo)閱讀階段。一、通過測試將學(xué)生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動學(xué)生養(yǎng)成英語朗讀的初步習(xí)慣 在一開始的訓(xùn)練活動中，我通過測試學(xué)生朗讀能力和學(xué)生調(diào)查、談話交流掌握學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，將學(xué)生分為三類：喜歡并朗讀好的學(xué)生，通過訓(xùn)練易提高朗讀技能的學(xué)生和不易提高的學(xué)生，為的是將起點(diǎn)不同的學(xué)生，通過設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)，快速提高自身的朗讀能力。認(rèn)真開展好實(shí)驗(yàn)研究活動，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學(xué)活動，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂中得、得中樂。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫了總結(jié)性的論文。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。光實(shí)踐不研討就不是教科研。（2）課題組成員按照研究目標(biāo)和具體的實(shí)施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結(jié)，并鼓勵課題組成員發(fā)表相關(guān)的研究成果。階段性目標(biāo)：低年級段：要讓學(xué)生得好，讀得有感情，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。積極主動和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。平時多多注意學(xué)生的特長愛好，多多注意各方面的培訓(xùn)信息，與家長溝通好，做好家長，學(xué)生的思想工作，讓他們積極的參加培訓(xùn)。最后，了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，針對個體制定措施，幫助其把學(xué)習(xí)成績搞上去培養(yǎng)建立一支有責(zé)任心的班干部，工作實(shí)行精細(xì)化責(zé)任制。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級的語文教學(xué)工作、班主任工作，一學(xué)期來，我按照學(xué)校教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。開展各種語文活動。另外我還設(shè)了獎勵的制度，形成了競爭的機(jī)制。在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。另外，對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。第四類學(xué)生是我平時關(guān)注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學(xué)聽課，他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績也普遍不好。但朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。如故事性較強(qiáng)的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節(jié)奏感強(qiáng)，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進(jìn)行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀，如朱自清的《匆匆》。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。古人云：書讀百遍，其義自見。二、充分保證課堂上讀書的時間。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。比如在教服裝類單詞時，我將單詞用于Chant中：My shirt is jacket is dress is sweater is ，便于學(xué)生記憶，再加之小組比賽朗讀、男女賽朗讀、分角色讀、“開火車”讀等，更有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，就要教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。二、通過情境激趣讀，激發(fā)學(xué)生愛朗讀的興趣教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，能讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。（作者單位 吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）第二篇：小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)南寧市明秀小學(xué)周玉芳朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動。特別是中低年級的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給朗讀。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。五、朗讀的形式要多樣化。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。這是與家長在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過關(guān)有很大關(guān)系。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：優(yōu)秀文段朗讀。三、存在問題與不足同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。其次，采取相應(yīng)的措施及獎懲。除此之外，班內(nèi)還設(shè)立了許多的自愿者崗位，如：開關(guān)燈管理者，空調(diào)管理員，護(hù)花使者，多