【正文】 的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。三、研究的主要成果及成果分析因?yàn)槔首x教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，所以本課題實(shí)施的各步驟貫穿于小學(xué)語文教學(xué)始終。在教學(xué)中分不同年級(jí)、采用不同形式，例如：賞讀與創(chuàng)設(shè)情境、想象與激發(fā)情感、演讀與感悟體驗(yàn)、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展、朗讀方法和技巧的指導(dǎo)等對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，領(lǐng)會(huì)文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累學(xué)生的語言，為寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生在字、詞、句、段的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，受到深刻的教育。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美創(chuàng)造美的能力。（展示實(shí)施過程的圖片）課題組的老師們在實(shí)踐中前行，在研討中收獲、總結(jié)、提升。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫了總結(jié)性的論文。我自己撰寫的論文：《加強(qiáng)朗讀教學(xué)回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》、蘭進(jìn)老師的論文《如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)》、王樹紅老師的論文《高年級(jí)訓(xùn)練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學(xué)中朗讀方法的指導(dǎo)》。另外還有在研究過程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動(dòng)記錄等。四、研究成果的影響經(jīng)過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。達(dá)到了課題研究中期階段預(yù)期的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識(shí)。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗(yàn)……”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。通過階段性的、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，我校學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時(shí)同學(xué)們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語言，提高學(xué)生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務(wù)的力度。我校的課題組的成員通過理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，改變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。五、下一步研究的計(jì)劃與安排加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀方面的知識(shí)。抓好課內(nèi)外的結(jié)合，做好讀書筆記或?qū)懞醚芯坑涗?。認(rèn)真開展好實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂中得、得中樂。多與家長聯(lián)系，取得家長的支持。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，師生共同促進(jìn)。第四篇：小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)永年縣洺關(guān)總校洺陽聯(lián)校 王伊寧 *** 語言類的學(xué)習(xí)重在發(fā)音和會(huì)話交流，大聲張口說是必備舉措。但在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著“啞巴英語”現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不過關(guān)，朗讀習(xí)慣未形成所致，因此朗讀對于學(xué)生學(xué)好英語占著重要的作用。作為一線小學(xué)英語教師，培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣是目前我們學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的。在新課堂大教育背景下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，我在任教四個(gè)班中開展了培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練活動(dòng)。以下，是我在實(shí)施該研究過程中的方法、收獲和成果。一、通過測試將學(xué)生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成英語朗讀的初步習(xí)慣 在一開始的訓(xùn)練活動(dòng)中，我通過測試學(xué)生朗讀能力和學(xué)生調(diào)查、談話交流掌握學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，將學(xué)生分為三類：喜歡并朗讀好的學(xué)生，通過訓(xùn)練易提高朗讀技能的學(xué)生和不易提高的學(xué)生，為的是將起點(diǎn)不同的學(xué)生，通過設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)，快速提高自身的朗讀能力。當(dāng)然，在這三類學(xué)生中，選定部分朗讀較好的學(xué)生協(xié)助老師，帶動(dòng)技能較差的學(xué)生掌握和提高朗讀技巧。二、采用多種朗讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣我首先運(yùn)用語言和行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極張口朗讀。有部分學(xué)生是因?yàn)榕伦x錯(cuò)引起同學(xué)笑話的心理產(chǎn)生朗讀障礙，導(dǎo)致一開口讀就緊張，張不開嘴。我時(shí)時(shí)告訴他們：“錯(cuò)誤是進(jìn)步的第一步，大家每天讀一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)??”采用“階段性目標(biāo)朗讀法”。首先，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，選擇適合的朗讀材料，在確定朗誦材料后教師采取以下步驟，對學(xué)生提出明確要求。第一階段，分解難度，教師將朗誦材料分成幾個(gè)幾個(gè)的小句子，帶領(lǐng)大家各個(gè)擊破。在這里我會(huì)采用這幾種方法：先帶學(xué)生讀兩遍句子，然后我減少帶讀次數(shù)，采用我讀一遍學(xué)生讀三遍，我大聲讀學(xué)生小聲讀，我快讀學(xué)生快讀，我慢讀大家慢讀，句子朗讀接龍等多種方式使學(xué)生對一個(gè)句子不耐煩的讀了好多遍，其實(shí)在這過程中學(xué)生沒有因?yàn)橐恢弊x一個(gè)句子而感到煩躁，反而很樂意參與到老師變換方式的帶讀中去。第二階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握閱讀材料的發(fā)音，開始自我主導(dǎo)閱讀階段。在這一階段，可找?guī)讉€(gè)閱讀較突出的學(xué)生領(lǐng)讀課文，其他學(xué)生跟讀。因?yàn)槭菍W(xué)生領(lǐng)讀，而且他們存在一種“找茬”的心理——即聽到領(lǐng)讀同學(xué)讀的不對時(shí)，會(huì)立即糾正出錯(cuò)誤，所以比教師領(lǐng)他們讀時(shí)更加專注更加認(rèn)真。也可采用兩人互讀和小組合作閱讀的方式，即一部分讀一三五句，另一部分讀二四六八句?；蛘卟捎靡蝗藵h一人英的方式閱讀。因?yàn)樾W(xué)生的活潑愛動(dòng)、主觀性強(qiáng)等的特點(diǎn)，教師可充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新思維模式和學(xué)生主觀能動(dòng)性，變化新穎的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇，這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。第三階段，記憶閱讀材料，完成并表演朗讀。小學(xué)生集中注意力時(shí)間短，自覺性差，如果教師沒有意識(shí)到這一事實(shí)，單純地給學(xué)生布置一段朗讀記憶任務(wù)，給予一定時(shí)間，然后檢查，這樣的結(jié)果會(huì)令教師大失所望。我認(rèn)為記憶活動(dòng)可在老師的參與下進(jìn)行，或者教師在日常注意訓(xùn)練學(xué)生的背誦技巧。教師可采用教師漢語學(xué)生英語，教師提示一個(gè)單詞學(xué)生補(bǔ)充整個(gè)意思，介紹朗讀材料的背景和漢語語言邏輯性等方式帶領(lǐng)學(xué)生記憶，一般學(xué)生會(huì)很快掌握文章，然后出口成誦。接下來，不定期請同學(xué)上臺(tái)表演，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以在平常訓(xùn)練學(xué)生去評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生鼓足勇氣，提高朗讀的膽量和自信心。三、課內(nèi)外相結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練效果明顯在學(xué)生進(jìn)行朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，我們在課堂教學(xué)中制定了“聽—說—讀”三步教學(xué)過程，首先不看朗讀材料閉上眼集中注意力聽一遍錄音或老師、學(xué)生范讀，然后跟讀閉眼跟讀學(xué)生或老師，憑借記憶盡可能地復(fù)述，再跟著示范讀。在這樣訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生在之后可進(jìn)行生生交流練習(xí)或小組練習(xí)，在這一過程教師要有很好的引導(dǎo)和渲染氣氛的作用，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用詞卡或圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。在課下，教師要設(shè)置有吸引力的朗讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用小課間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的積極性。我一般對我們的學(xué)生布置這樣的規(guī)則：在班中找?guī)讉€(gè)小組長，學(xué)生可到小組長那里朗讀課文，然后在朗讀登記本上登記分?jǐn)?shù)，我給每一小篇短文五分、十分、十五分不等的獎(jiǎng)勵(lì)，定期統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)頒布獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品給前五名和進(jìn)步前三名。設(shè)置這么大的分值是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，因?yàn)樵谝婚_始訓(xùn)練階段，他們會(huì)很高興自己能夠出那么小的力氣和精力就會(huì)換來挺高的分?jǐn)?shù)，而且這些分?jǐn)?shù)是他們自己辛辛苦苦贏賺來的。大家都感到簡單，分?jǐn)?shù)易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計(jì)加分，所以1都蜂擁而至圍到組長旁邊。當(dāng)部分學(xué)生看到別人的分?jǐn)?shù)漲的那么快，自己也就積極參與到朗讀活動(dòng)中去。這一活動(dòng)使得所有不管朗讀好或者不好的學(xué)生都參與到之中來，讀的次數(shù)多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會(huì)熟讀、自己大聲的朗讀，這對學(xué)生來說是一個(gè)很大的跨越。放學(xué)回到家后，給學(xué)生制定進(jìn)行“聽—讀—錄”三步復(fù)習(xí)計(jì)劃。即在聽錄音材料，熟練地朗讀后，進(jìn)行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準(zhǔn)確，重視了整體語言能力的訓(xùn)練。經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練各班級(jí)的英語朗讀水平有了大幅度的提高。另外，我們還利用課余時(shí)間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動(dòng)，及時(shí)地對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢測，也使得初步形成的朗讀習(xí)慣得以鞏固，極大地提高了同學(xué)們參與英語活動(dòng)的積極性。四、英語語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏等朗讀技巧的訓(xùn)練學(xué)生在未進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，對英語朗讀的技巧知之甚少，存在“朗讀就是放開噪門大聲喊”的理解誤區(qū)，很多學(xué)生在朗讀時(shí)養(yǎng)成了唱讀，逐詞讀（一詞一詞地蹦讀）或跳過生詞讀的習(xí)慣。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節(jié)奏和音韻之美。一篇生動(dòng)鮮明而具體的語言材料被讀得支離破碎而枯燥乏味，同時(shí)也使學(xué)生喪失朗讀信心。在訓(xùn)練指導(dǎo)的過程中，我會(huì)為學(xué)生講解朗讀語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏的技巧，要學(xué)會(huì)一個(gè)長句有節(jié)奏地?cái)嚅_讀，但又不能太過生硬。在課堂上，我會(huì)讓學(xué)生多次聽讀錄音機(jī)，組織“我是小小錄音機(jī)”模仿比賽活動(dòng)，給他們?nèi)?