【正文】 時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負(fù)擔(dān)的感覺。個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。對于違紀(jì)的同學(xué)給予一定的懲罰，并肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高其重視度。四、與各科教師加強(qiáng)聯(lián)系。第二階段：實施階段（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)各類與本課題研究有關(guān)的理論，制定具體的行動策略。要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。教師精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。誦讀，即背誦。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗……”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。以下，是我在實施該研究過程中的方法、收獲和成果。小學(xué)生集中注意力時間短，自覺性差，如果教師沒有意識到這一事實，單純地給學(xué)生布置一段朗讀記憶任務(wù)，給予一定時間，然后檢查，這樣的結(jié)果會令教師大失所望。四、英語語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏等朗讀技巧的訓(xùn)練學(xué)生在未進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，對英語朗讀的技巧知之甚少，存在“朗讀就是放開噪門大聲喊”的理解誤區(qū)，很多學(xué)生在朗讀時養(yǎng)成了唱讀，逐詞讀（一詞一詞地蹦讀）或跳過生詞讀的習(xí)慣。六、朗讀培養(yǎng)中教師的收獲與思考新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)英語重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)生思維模式以形象思維為主，所以，教師如果過多地講解語法知識和練習(xí)題，而不注重朗讀訓(xùn)練勢必會影響和打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了無意義的滿堂問，滿堂灌。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機(jī)妙算”想兩個問題：諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當(dāng)時諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習(xí)有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態(tài)和語氣讀出來。教會學(xué)生把握詞調(diào)。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。面對朗讀教學(xué)這三大現(xiàn)狀，我們應(yīng)如何教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？（一）、扣題直讀對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在許多弊端，不利于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀中涉及的語音、語法、詞匯等得以充分地理解。放學(xué)回到家后，給學(xué)生制定進(jìn)行“聽—讀—錄”三步復(fù)習(xí)計劃。也可采用兩人互讀和小組合作閱讀的方式，即一部分讀一三五句，另一部分讀二四六八句。第四篇：小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)生英語朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)永年縣洺關(guān)總校洺陽聯(lián)校 王伊寧 *** 語言類的學(xué)習(xí)重在發(fā)音和會話交流，大聲張口說是必備舉措。四、研究成果的影響經(jīng)過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。一年多來，我們圍繞三個子課題進(jìn)行資料的收集與整理，討論交流、專題發(fā)言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。充分地讀熟、讀透以后引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言美，從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，并內(nèi)化為自己的情感意志。三、加強(qiáng)班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，深入全面地了解學(xué)生，努力培養(yǎng)“心中有集體，進(jìn)步靠自己”的班集體。其次，采取相應(yīng)的措施及獎懲。三、存在問題與不足同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實踐，多思考，多總結(jié)。這是與家長在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過關(guān)有很大關(guān)系。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)。一般說來，體現(xiàn)文章中心的段落和語句，最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。（作者單位 吉林省通化縣實驗小學(xué)）第二篇：小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)南寧市明秀小學(xué)周玉芳朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動。因此，教師在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，就要教給學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。那么，如何強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？一、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用。古人云：書讀百遍，其義自見。我在引導(dǎo)學(xué)生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情并茂地范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象，學(xué)生立刻被我的激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學(xué)生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。但朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，應(yīng)讀得適當(dāng)快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。另外，對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。另外我還設(shè)了獎勵的制度，形成了競爭的機(jī)制。輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。最后，了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，針對個體制定措施，幫助其把學(xué)習(xí)成績搞上去培養(yǎng)建立一支有責(zé)任心的班干部，工作實行精細(xì)化責(zé)任制。積極主動和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。（2）課題組成員按照研究目標(biāo)和具體的實施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結(jié)，并鼓勵課題組成員發(fā)表相關(guān)的研究成果。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。一、通過測試將學(xué)生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動學(xué)生養(yǎng)成英語朗讀的初步習(xí)慣 在一開始的訓(xùn)練活動中，我通過測試學(xué)生朗讀能力和學(xué)生調(diào)查、談話交流掌握學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，將學(xué)生分為三類：喜歡并朗讀好的學(xué)生，通過訓(xùn)練易提高朗讀技能的學(xué)生和不易提高的學(xué)生，為的是將起點(diǎn)不同的學(xué)生，通過設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)，快速提高自身的朗讀能力。我認(rèn)為記憶活動可在老師的參與下進(jìn)行，或者教師在日常注意訓(xùn)練學(xué)生的背誦技巧。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節(jié)奏和音韻之美。教師要及時創(chuàng)造有利于朗讀的環(huán)境，使學(xué)生朗讀良好的習(xí)慣得以保持。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。為什么說諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過。語調(diào)是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。教會學(xué)生確定重音。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。學(xué)生初讀文章時不理解、不懂的問題，通過自讀自想而消除掉了，同時朗讀又是記憶的基礎(chǔ)，朗讀鞏固、記憶已學(xué)的知識。這一活動使得所有不管朗讀好或者不好的學(xué)生都參與到之中來，讀的次數(shù)多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會熟讀、自己大聲的朗讀，這對學(xué)生來說是一個很大的跨越。因為是學(xué)生領(lǐng)讀，而且他們存在一種“找茬”的心理——即聽到領(lǐng)讀同學(xué)讀的不對時，會立即糾正出錯誤，所以比教師領(lǐng)他們讀時更加專注更加認(rèn)真。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，師生共同促進(jìn)。另外還有在研究過程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動記錄等。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。做到了“三定”：定時間，即每學(xué)期確定活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必