【正文】 教科研。，精心指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。特別是學(xué)困生，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。同時，可規(guī)定一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結(jié)果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。如《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳訓(xùn)練點(diǎn)。（5）形式多樣，合理運(yùn)用。以下是我們課堂經(jīng)常采用的朗讀形式。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。在教學(xué)中分不同年級、采用不同形式，例如：賞讀與創(chuàng)設(shè)情境、想象與激發(fā)情感、演讀與感悟體驗(yàn)、評讀與促進(jìn)發(fā)展、朗讀方法和技巧的指導(dǎo)等對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，領(lǐng)會文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語感，積累學(xué)生的語言，為寫作能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫了總結(jié)性的論文。達(dá)到了課題研究中期階段預(yù)期的目標(biāo)。應(yīng)該說，學(xué)生的語文素養(yǎng)有了較大的提高。鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務(wù)的力度。認(rèn)真開展好實(shí)驗(yàn)研究活動，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學(xué)活動，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂中得、得中樂。但在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著“啞巴英語”現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不過關(guān)，朗讀習(xí)慣未形成所致，因此朗讀對于學(xué)生學(xué)好英語占著重要的作用。一、通過測試將學(xué)生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動學(xué)生養(yǎng)成英語朗讀的初步習(xí)慣 在一開始的訓(xùn)練活動中，我通過測試學(xué)生朗讀能力和學(xué)生調(diào)查、談話交流掌握學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，將學(xué)生分為三類：喜歡并朗讀好的學(xué)生，通過訓(xùn)練易提高朗讀技能的學(xué)生和不易提高的學(xué)生，為的是將起點(diǎn)不同的學(xué)生，通過設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)，快速提高自身的朗讀能力。我時時告訴他們：“錯誤是進(jìn)步的第一步，大家每天讀一點(diǎn)點(diǎn)，就會進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)??”采用“階段性目標(biāo)朗讀法”。第二階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握閱讀材料的發(fā)音，開始自我主導(dǎo)閱讀階段?；蛘卟捎靡蝗藵h一人英的方式閱讀。我認(rèn)為記憶活動可在老師的參與下進(jìn)行，或者教師在日常注意訓(xùn)練學(xué)生的背誦技巧。在這樣訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生在之后可進(jìn)行生生交流練習(xí)或小組練習(xí)，在這一過程教師要有很好的引導(dǎo)和渲染氣氛的作用，及時鼓勵學(xué)生，運(yùn)用詞卡或圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識、掌握知識結(jié)構(gòu)的能力。大家都感到簡單，分?jǐn)?shù)易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計加分，所以1都蜂擁而至圍到組長旁邊。即在聽錄音材料，熟練地朗讀后，進(jìn)行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準(zhǔn)確，重視了整體語言能力的訓(xùn)練。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語言的節(jié)奏和音韻之美。學(xué)生很樂意參加這種活動，他們在聽錄音機(jī)時聽得可認(rèn)真了，有時就連我從教室前走到后面都不知道。五、學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中的收獲和進(jìn)步，朗讀訓(xùn)練提高了教師教育質(zhì)量。教師要及時創(chuàng)造有利于朗讀的環(huán)境，使學(xué)生朗讀良好的習(xí)慣得以保持。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡在老師面前展示完美的自己，如果教師不慎說錯話或者批評學(xué)生都會在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生打擊，這樣本來就朗讀不好的學(xué)生覺得張不開口讀，這樣勢必會在學(xué)生心理上灑下朗讀的陰影?？傊?，朗讀是小學(xué)階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)，流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)學(xué)生熟練的口語表達(dá)和交際能力。一、重講輕讀，重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。三、指導(dǎo)無方，效率不高目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導(dǎo)。假如這時教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。為什么說諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過。然后讓學(xué)生運(yùn)用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關(guān)系。以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。語調(diào)是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會和心得，未必科學(xué)全面，謹(jǐn)與廣大同仁工作者們交流。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。教會學(xué)生確定重音。（四）、扣章誦讀如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點(diǎn)：這兩節(jié)各寫了什么？再抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務(wù)的。（三）、扣段精讀對各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動全局。（二）、扣詞熟讀對于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動全身”。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。學(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還 1 要讀得深沉一些。二、目的不明，要求不清隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對朗讀教學(xué)的目的不明，對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。課文分析完了課也上完了。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。另外，老師應(yīng)尊重個體差異，開展因人而異的朗讀指導(dǎo)。短短40分鐘，學(xué)生要能聽會、說會、讀會，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強(qiáng)烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設(shè)計，精彩演繹我們的英語課堂。朗讀使學(xué)生突破了自身心理圍墻，注意自我改造語言環(huán)境，能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立了說好英語的決心，克服了很多有礙朗讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信。學(xué)生初讀文章時不理解、不懂的問題，通過自讀自想而消除掉了，同時朗讀又是記憶的基礎(chǔ)，朗讀鞏固、記憶已學(xué)的知識。有時在帶學(xué)生朗讀課文時，我會搞怪地告訴他們“接下來我們要變成美國人，有感情地讀下列文字”，在帶讀時，我將語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏的讀法都加入其中，學(xué)生也紛紛效仿我的讀法，并且樂在其中。在訓(xùn)練指導(dǎo)的過程中，我會為學(xué)生講解朗讀語調(diào)、重讀和語速、節(jié)奏的技巧，要學(xué)會一個長句有節(jié)奏地斷開讀，但又不能太過生硬。另外，我們還利用課余時間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動，及時地對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢測，也使得初步形成的朗讀習(xí)慣得以鞏固，極大地提高了同學(xué)們參與英語活動的積極性。這一活動使得所有不管朗讀好或者不好的學(xué)生都參與到之中來，讀的次數(shù)多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會熟讀、自己大聲的朗讀，這對學(xué)生來說是一個很大的跨越。我一般對我們的學(xué)生布置這樣的規(guī)則：在班中找?guī)讉€小組長，學(xué)生可到小組長那里朗讀課文，然后在朗讀登記本上登記分?jǐn)?shù)，我給每一小篇短文五分、十分、十五分