【正文】 筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，未必科學(xué)全面，謹(jǐn)與廣大同仁工作者們交流。一般的文章都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語(yǔ)調(diào)為主。語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音、語(yǔ)素、語(yǔ)氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。教會(huì)學(xué)生確定重音。以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。（四）、扣章誦讀如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點(diǎn)：這兩節(jié)各寫了什么？再抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動(dòng)、爭(zhēng)了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會(huì)詹天佑就是在帝國(guó)主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國(guó)家與民族爭(zhēng)氣的堅(jiān)定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務(wù)的。然后讓學(xué)生運(yùn)用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關(guān)系。（三）、扣段精讀對(duì)各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對(duì)于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動(dòng)全局。為什么說(shuō)諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動(dòng)靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過(guò)來(lái)”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過(guò)。（二）、扣詞熟讀對(duì)于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹(shù)、楊梅果。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。假如這時(shí)教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。學(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說(shuō)還 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要讀得深沉一些。三、指導(dǎo)無(wú)方，效率不高目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問(wèn)題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指導(dǎo)。二、目的不明，要求不清隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已開(kāi)始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。這樣，學(xué)生課堂上就沒(méi)有時(shí)間去讀書，對(duì)于教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去品味感受，始終處于被動(dòng)的地位。課文分析完了課也上完了。一、重講輕讀，重問(wèn)輕讀多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問(wèn)的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。要保證語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。總之，朗讀是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，流暢的朗讀既有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)學(xué)生熟練的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。另外，老師應(yīng)尊重個(gè)體差異，開(kāi)展因人而異的朗讀指導(dǎo)。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡在老師面前展示完美的自己，如果教師不慎說(shuō)錯(cuò)話或者批評(píng)學(xué)生都會(huì)在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生打擊，這樣本來(lái)就朗讀不好的學(xué)生覺(jué)得張不開(kāi)口讀，這樣勢(shì)必會(huì)在學(xué)生心理上灑下朗讀的陰影。短短40分鐘，學(xué)生要能聽(tīng)會(huì)、說(shuō)會(huì)、讀會(huì)，且自始至終保持濃厚的興趣，洋溢強(qiáng)烈的激情，這就要求老師精心備課，精致設(shè)計(jì)，精彩演繹我們的英語(yǔ)課堂。教師要及時(shí)創(chuàng)造有利于朗讀的環(huán)境，使學(xué)生朗讀良好的習(xí)慣得以保持。朗讀使學(xué)生突破了自身心理圍墻，注意自我改造語(yǔ)言環(huán)境，能夠敢于開(kāi)口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹(shù)立了說(shuō)好英語(yǔ)的決心，克服了很多有礙朗讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。學(xué)生初讀文章時(shí)不理解、不懂的問(wèn)題，通過(guò)自讀自想而消除掉了，同時(shí)朗讀又是記憶的基礎(chǔ)，朗讀鞏固、記憶已學(xué)的知識(shí)。五、學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中的收獲和進(jìn)步，朗讀訓(xùn)練提高了教師教育質(zhì)量。有時(shí)在帶學(xué)生朗讀課文時(shí)，我會(huì)搞怪地告訴他們“接下來(lái)我們要變成美國(guó)人，有感情地讀下列文字”，在帶讀時(shí)，我將語(yǔ)調(diào)、重讀和語(yǔ)速、節(jié)奏的讀法都加入其中，學(xué)生也紛紛效仿我的讀法，并且樂(lè)在其中。學(xué)生很樂(lè)意參加這種活動(dòng)，他們?cè)诼?tīng)錄音機(jī)時(shí)聽(tīng)得可認(rèn)真了，有時(shí)就連我從教室前走到后面都不知道。在訓(xùn)練指導(dǎo)的過(guò)程中，我會(huì)為學(xué)生講解朗讀語(yǔ)調(diào)、重讀和語(yǔ)速、節(jié)奏的技巧，要學(xué)會(huì)一個(gè)長(zhǎng)句有節(jié)奏地?cái)嚅_(kāi)讀，但又不能太過(guò)生硬。這不僅影響文章的整體理解，更不能感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻之美。另外，我們還利用課余時(shí)間組織多樣的朗讀表演和比賽等活動(dòng)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢測(cè)，也使得初步形成的朗讀習(xí)慣得以鞏固，極大地提高了同學(xué)們參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性。即在聽(tīng)錄音材料，熟練地朗讀后，進(jìn)行錄音與原文比較，這樣以朗讀材料為中心從大到小逐漸深入，從模糊到清楚，逐漸準(zhǔn)確，重視了整體語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。這一活動(dòng)使得所有不管朗讀好或者不好的學(xué)生都參與到之中來(lái)，讀的次數(shù)多了，大家的文章就由不熟、不敢張口讀到會(huì)熟讀、自己大聲的朗讀，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的跨越。大家都感到簡(jiǎn)單，分?jǐn)?shù)易得，而且可以一直重讀一短文章，可累計(jì)加分，所以1都蜂擁而至圍到組長(zhǎng)旁邊。我一般對(duì)我們的學(xué)生布置這樣的規(guī)則：在班中找?guī)讉€(gè)小組長(zhǎng)，學(xué)生可到小組長(zhǎng)那里朗讀課文，然后在朗讀登記本上登記分?jǐn)?shù)，我給每一小篇短文五分、十分、十五分不等的獎(jiǎng)勵(lì)，定期統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)頒布獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)品給前五名和進(jìn)步前三名。在這樣訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生在之后可進(jìn)行生生交流練習(xí)或小組練習(xí)，在這一過(guò)程教師要有很好的引導(dǎo)和渲染氣氛的作用，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用詞卡或圖片引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。接下來(lái)，不定期請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以在平常訓(xùn)練學(xué)生去評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生鼓足勇氣，提高朗讀的膽量和自信心。我認(rèn)為記憶活動(dòng)可在老師的參與下進(jìn)行，或者教師在日常注意訓(xùn)練學(xué)生的背誦技巧。第三階段，記憶閱讀材料，完成并表演朗讀?；蛘卟捎靡蝗藵h一人英的方式閱讀。因?yàn)槭菍W(xué)生領(lǐng)讀，而且他們存在一種“找茬”的心理——即聽(tīng)到領(lǐng)讀同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)，會(huì)立即糾正出錯(cuò)誤，所以比教師領(lǐng)他們讀時(shí)更加專注更加認(rèn)真。第二階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握閱讀材料的發(fā)音，開(kāi)始自我主導(dǎo)閱讀階段。第一階段，分解難度，教師將朗誦材料分成幾個(gè)幾個(gè)的小句子，帶領(lǐng)大家各個(gè)擊破。我時(shí)時(shí)告訴他們：“錯(cuò)誤是進(jìn)步的第一步，大家每天讀一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)??”采用“階段性目標(biāo)朗讀法”。二、采用多種朗讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣我首先運(yùn)用語(yǔ)言和行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極張口朗讀。一、通過(guò)測(cè)試將學(xué)生以朗讀能力分類，利用生幫生的方式，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)朗讀的初步習(xí)慣 在一開(kāi)始的訓(xùn)練活動(dòng)中，我通過(guò)測(cè)試學(xué)生朗讀能力和學(xué)生調(diào)查、談話交流掌握學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，將學(xué)生分為三類：喜歡并朗讀好的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練易提高朗讀技能的學(xué)生和不易提高的學(xué)生，為的是將起點(diǎn)不同的學(xué)生，通過(guò)設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)，快速提高自身的朗讀能力。在新課堂大教育背景下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，我在任教四個(gè)班中開(kāi)展了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練活動(dòng)。但在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，究其原因主要是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不過(guò)關(guān)，朗讀習(xí)慣未形成所致，因此朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)占著重要的作用。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，師生共同促進(jìn)。認(rèn)真開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，多開(kāi)展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們能在學(xué)中玩、玩中學(xué)、樂(lè)中得、得中樂(lè)。五、下一步研究的計(jì)劃與安排加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀方面的知識(shí)。鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫作水平，加大了語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。通過(guò)階段性的、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，我校學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了較大的提高。朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展，也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和習(xí)作水平的提高。達(dá)到了課題研究中期階段預(yù)期的目標(biāo)。另外還有在研究過(guò)程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動(dòng)記錄等。結(jié)合課題研究的深入老師們撰寫了總結(jié)性的論文。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)中分不同年級(jí)、采用不同形式，例如：賞讀與創(chuàng)設(shè)情境、想象與激發(fā)情感、演讀與感悟體驗(yàn)、評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展、朗讀方法和技巧的指導(dǎo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學(xué)生與文章作者之間的感情共鳴，領(lǐng)會(huì)文章的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累學(xué)生的語(yǔ)言，為寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文教學(xué)。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人