【正文】 因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識(shí)水平。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。就閱讀教學(xué)而言，對(duì)于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識(shí)積累的補(bǔ)充。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗(yàn)，把握朗讀的技巧。四、充分發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身在朗讀中的示范作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容??都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對(duì)于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會(huì)，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。三、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有效性閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評(píng)議。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討?！毙W(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)和心得，未必科學(xué)全面，謹(jǐn)與廣大同仁工作者們交流。一般的文章都以寧?kù)o、輕松、恬淡的語調(diào)為主。語調(diào)是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。另外，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，一些表示強(qiáng)烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。教會(huì)學(xué)生確定重音。以上四種朗讀方法目的明確，方法得當(dāng)，易于操作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。（四）、扣章誦讀如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點(diǎn)：這兩節(jié)各寫了什么？再抓住各節(jié)中的關(guān)鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動(dòng)、爭(zhēng)了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會(huì)詹天佑就是在帝國(guó)主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國(guó)家與民族爭(zhēng)氣的堅(jiān)定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務(wù)的。然后讓學(xué)生運(yùn)用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關(guān)系。（三）、扣段精讀對(duì)各段表達(dá)形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對(duì)于主線突出的課文，可以精讀重點(diǎn)段，用重點(diǎn)去帶動(dòng)全局。為什么說諸葛亮是神機(jī)妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復(fù)讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動(dòng)靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復(fù)述借箭的經(jīng)過。（二）、扣詞熟讀對(duì)于關(guān)鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關(guān)鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。好的朗讀訓(xùn)練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。假如這時(shí)教師能示范一下，或告訴學(xué)生如何深沉，再創(chuàng)設(shè)一下情境，學(xué)生定能讀出真切的情感。學(xué)生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還 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要讀得深沉一些。三、指導(dǎo)無方，效率不高目前朗讀教學(xué)指導(dǎo)中最突出的問題是抽象化、簡(jiǎn)單化或以錄音代指導(dǎo)。二、目的不明，要求不清隨著教學(xué)改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓(xùn)練，但由于對(duì)朗讀教學(xué)的目的不明，對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對(duì)于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動(dòng)的地位。課文分析完了課也上完了。一、重講輕讀，重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的朗讀能力就指日可待。最后結(jié)束課文時(shí)，把一首“小小的船”歌曲教給學(xué)生，讓他們一邊唱歌，一邊表演，在“唱”和“做”中，深化對(duì)課文的理解和感悟。多美呀！學(xué)生被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)設(shè)問“小女孩這時(shí)候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，遨游在星空中，體會(huì)文中的美景。如：教學(xué)〈〈小小的船〉〉這一課，利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星在不聽的閃動(dòng)，有彎彎的月兒高掛。八、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)中才會(huì)越讀越好。學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會(huì)讀得更精彩。評(píng)讀的方式還有很多，教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。”然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀，效果非常好?！边@是老師追問一句：“你能有感情的把這段讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后再請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。另一名學(xué)生就能公平的給予評(píng)價(jià)。五、注重“評(píng)讀”，使學(xué)生讀中求新小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一此初步的評(píng)讀。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。低年級(jí)的語文教學(xué)主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。從而達(dá)到一種境界，提高了學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章，如：教學(xué)《雪》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段。三是講后范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。像《十里長(zhǎng)街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。例如，我曾經(jīng)聽一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的《豐碑》一課，給印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂??當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過雪山的時(shí)代。摹仿是孩子的天性，范讀能是學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。三、范讀領(lǐng)路，摹仿入境學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事?！弊x書也不例外，就這點(diǎn)來說，最好是西歐那個(gè)小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書是要做到眼到，口到，心到。即做“六不”不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。俗話說，“親其師，才能信其道”。朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。有時(shí)，一節(jié)課朗讀安排三至四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該重讀，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有的教師及時(shí)有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，之重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀的目的性不夠明確。但是現(xiàn)在朗讀教學(xué)存在著許多問題，主要有：朗讀的時(shí)間不夠充分充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時(shí)無痕”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏