【正文】 ?？傊?，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所努力征討的問(wèn)題，但 3 因種種原因還未形成一種科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)訓(xùn)練，在實(shí)際的朗讀中，讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示歡快的、贊美的、喜愛(ài)的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。教會(huì)學(xué)生把握詞調(diào)。教會(huì)學(xué)生掌握速度，要通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生知道，表示歡快、激動(dòng)、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點(diǎn)段，讀的速度要慢一些。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步懂得，句子中的動(dòng)詞謂語(yǔ)，用作修飾的詞，對(duì)比的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。此外，在訓(xùn)練朗讀的過(guò)程中，還要適時(shí)地給學(xué)生一定的朗讀方法和技巧。通過(guò)誦讀，學(xué)生不但理解了這段話的內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了這些內(nèi)容是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)的，還從中受到了愛(ài)國(guó)主義的思想教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳?guó)的富強(qiáng)奮發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)在是一舉多得。閱讀理解第三段，舉例說(shuō)明事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復(fù)雜關(guān)系。如《蛇與莊稼》一文，精 2 讀第一段，重點(diǎn)議論蛇與莊稼的關(guān)系。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學(xué)生的腦海里。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機(jī)妙算”想兩個(gè)問(wèn)題：諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當(dāng)時(shí)諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習(xí)有感情地朗讀，把諸葛亮說(shuō)話的神態(tài)和語(yǔ)氣讀出來(lái)。）故鄉(xiāng)的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛(ài)？（形狀、顏色、滋味）通過(guò)扣題讀，文章的主要內(nèi)容，段落與內(nèi)部之間的聯(lián)系也清楚了，學(xué)生較快地理解了課文按總分結(jié)構(gòu)來(lái)組織材料的。面對(duì)朗讀教學(xué)這三大現(xiàn)狀，我們應(yīng)如何教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？（一）、扣題直讀對(duì)于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。朗讀是教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。學(xué)生依舊原樣。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩(shī)句后問(wèn)學(xué)生，詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿？（但悲不見(jiàn)九州同）學(xué)生回答后，教師順勢(shì)指導(dǎo)，讀這句詩(shī)時(shí)，要讀出陸游悲壯的愛(ài)國(guó)感情。在不少公開(kāi)教學(xué)中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂?wèn)而讀，仿佛不讀一下，提問(wèn)就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒(méi)有下課，為了湊時(shí)間而毫無(wú)目的地讀??同時(shí)，有不少教師對(duì)各年級(jí)朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于問(wèn)題過(guò)于瑣碎，就導(dǎo)致了無(wú)意義的滿堂問(wèn)，滿堂灌。拿到一篇課文，教師就用提問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問(wèn)的目的無(wú)非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。但當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在許多弊端，不利于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。2010104第五篇：淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)平昌縣響灘小學(xué)陳小梅讀是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語(yǔ)言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。學(xué)生的朗讀能力的提高不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”。再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空。用生動(dòng)的形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下邊讀邊了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的理解，讓自己的情感在讀書聲中流淌。七、在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。在我們的教學(xué)中，教師們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常說(shuō)“你讀得非常好”、“你讀得不錯(cuò)”之類的話，其實(shí)，教師應(yīng)用新聆聽(tīng)學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)字都給予肯定。六、注重朗讀評(píng)價(jià)朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)判。由此可見(jiàn)，如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信再“讀”與“評(píng)”中，學(xué)生已初步掌握了朗讀的技巧。有位學(xué)生說(shuō)：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好。如：教學(xué)《荷葉圓圓》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情。當(dāng)一名學(xué)生讀完后。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。如果一味的講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀??等多種形式，但有一點(diǎn)需注意：低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師不妨試一試。四、采取多樣形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀。學(xué)生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖。具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二是講中范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂的朗讀課文，由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書的能力也就形成了。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效方法之一是范讀。學(xué)生達(dá)到正確朗讀也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀得流利也就水到渠成了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。二、打好朗讀基本功要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，大好朗讀基本功。采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生朗讀是表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，是學(xué)生得到成功的喜悅。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以采取以下措施：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師。往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止。只求形式，不求實(shí)效。如《再見(jiàn)了，親人》中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的重要意義。常見(jiàn)教師在分析，理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這部分”，或“把XXX語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。朗讀的面窄不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一份子——會(huì)讀。甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生子新詞，但實(shí)際上有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”拍手示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中一個(gè)過(guò)度環(huán)節(jié)而已?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗(yàn)，從文學(xué)作品形成正確的價(jià)值觀，朗讀起著不可忽視的作用。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在瑯瑯讀書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者心靈直接交流。朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題。可見(jiàn)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境，我將不斷地探索教育管理的方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便將自己的管理水平推向更高的層次。這樣也調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與性，主動(dòng)性，和老師，學(xué)校形成了有效的教育合力，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，也提升了老師，學(xué)校在家長(zhǎng)心中的良好形象。凡事都主動(dòng)地同任課教師協(xié)商，傾聽(tīng)、采納他們的意見(jiàn)。積極主動(dòng)和各科教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的教育力量，發(fā)揮好紐帶作用。務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有服從集體，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出活而不亂，嚴(yán)而不死的良好班風(fēng)班貌。根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際情況，與學(xué)校的德育工作密切配合，本學(xué)期，我有效地利用好每周一的班會(huì)課開(kāi)展一些專題性的活動(dòng)，扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個(gè)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，取得了好的成績(jī)。平時(shí)多多注意學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，多多注意各方面的培訓(xùn)信息，與家長(zhǎng)溝通好，做好家長(zhǎng)，學(xué)生的思想工作，讓他們積極的參加培訓(xùn)。除了正常的教學(xué)和其他一些班級(jí)事務(wù)外，重要的工作就是組織，指導(dǎo)開(kāi)展各種活動(dòng)。把班級(jí)的諸項(xiàng)事務(wù)，與學(xué)生協(xié)商，實(shí)行自愿承包，責(zé)任到人。如班長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)檢查；衛(wèi)生委員的值日安排，檢查；學(xué)習(xí)委員每天的早讀，課外作業(yè)的收交；體育委員的廣播操，眼保健操檢查；文藝委員的活動(dòng)安排檢；小組長(zhǎng)的帶頭作用等。最后，了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)個(gè)體制定措施，幫助其把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去培養(yǎng)建立一支有責(zé)任心的班干部，工作實(shí)行精細(xì)化責(zé)任制。同時(shí)加強(qiáng)與任課教師間的聯(lián)系，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并由紀(jì)律委員、小組長(zhǎng)記錄學(xué)生的課堂紀(jì)律情況，及時(shí)了解反饋。要求學(xué)生養(yǎng)成課前做好準(zhǔn)備工作，上課要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)掌控課堂秩序。抓好課堂紀(jì)律，首先作好學(xué)生的思想工作，要求學(xué)生以同等的眼光看待