【正文】 得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（或慢些），而忽略了朗讀表情達意的重要意義。朗讀的面窄不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一份子——會讀。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生子新詞，但實際上有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”拍手示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中一個過度環(huán)節(jié)而已。因此，朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。朗讀，是語文教學(xué)的永恒主題。教無止境、學(xué)無止境，我將不斷地探索教育管理的方法，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便將自己的管理水平推向更高的層次。凡事都主動地同任課教師協(xié)商，傾聽、采納他們的意見。務(wù)必使每個學(xué)生具有服從集體，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出活而不亂，嚴而不死的良好班風(fēng)班貌。在學(xué)校組織的各項活動中表現(xiàn)突出，取得了好的成績。除了正常的教學(xué)和其他一些班級事務(wù)外，重要的工作就是組織，指導(dǎo)開展各種活動。如班長的統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)檢查；衛(wèi)生委員的值日安排，檢查；學(xué)習(xí)委員每天的早讀，課外作業(yè)的收交；體育委員的廣播操，眼保健操檢查；文藝委員的活動安排檢；小組長的帶頭作用等。同時加強與任課教師間的聯(lián)系，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并由紀律委員、小組長記錄學(xué)生的課堂紀律情況，及時了解反饋。抓好課堂紀律，首先作好學(xué)生的思想工作，要求學(xué)生以同等的眼光看待每一門課。五年級下學(xué)期班主任工作總結(jié)南寧市明秀小學(xué)周玉芳歲月匆忙，一學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了。要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。學(xué)生在活動中增長了知識，訓(xùn)練了動腦、動口、動手的能力。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。（四）拓展知識視野語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用。（三）做好轉(zhuǎn)差工作本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達能力亦然不斷提高。在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。（二）做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學(xué)習(xí)能力強的孩子會自覺完成，本學(xué)期在這方面進行了狠抓。二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法（一）抓基礎(chǔ)知識和基本技能在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級的語文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達的思想感情去把握。學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。雖然學(xué)生也是在反復(fù)地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。四、積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣要使學(xué)生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。這些題材的文章都適合進行朗讀訓(xùn)練。有很多課文文質(zhì)兼美，可讀性強，人文性強?。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。有的語文課上，教師一會兒讓學(xué)生聽錄音，一會兒又讓學(xué)生看影視，一會兒讓學(xué)生去表演，學(xué)生朗讀的時間少得可憐。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用?！毙W(xué)生有很強的向師性，模仿能力極強。目前，朗讀教學(xué)已受到廣大語文教師的關(guān)注，但實際教學(xué)效果卻并不如人意。加強學(xué)習(xí)，師生共同促進。五、下一步研究的計劃與安排加強理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)，多學(xué)習(xí)關(guān)于朗讀方面的知識。通過階段性的、科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練，我校學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。另外還有在研究過程中產(chǎn)生的關(guān)于朗讀教學(xué)的課例、教學(xué)反思、活動記錄等。培養(yǎng)學(xué)生表達美創(chuàng)造美的能力。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。分角色朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的語文素養(yǎng)，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。教師（或?qū)W校）可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。做到了“三定”：定時間，即每學(xué)期確定活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。（2）實驗教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果；（3）匯編論文集、案例集、讀書報告集、活動記錄等；（4）撰寫結(jié)題報告。邀請領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、概括、提煉出共性策略和個性策略。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進行討論，使研究方案逐步得到完善。高年級段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?？傊?，在教學(xué)實踐中使我認識到只有重視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生朗讀能力的水平，才能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，使語文閱讀教學(xué)有聲有色；才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力和分析能力，以適應(yīng)未來人才的需求。如《雷雨》這篇課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨后不同的自然景象。結(jié)果學(xué)生把志愿軍和朝鮮人民之間的深情厚誼和依依惜別之情表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生合作。朗讀完后他們對文章內(nèi)容回味無窮，有的學(xué)生還從頭再讀?！睂W(xué)習(xí)朗讀，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。實踐證明：教師朗讀示范得好，學(xué)生則十分喜歡聽以及模仿，教師的朗讀示范，可以將無聲的書面語言變成富有感情色彩的口頭語言，激發(fā)他們想去仿效朗讀的愿望，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力和水平。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣和能力呢？我認為主要有以下幾點：一、范讀誘發(fā)如果說利用鼓勵可以喚起學(xué)生的讀書愿望，那么教師聲情并茂的朗讀會激起學(xué)生仿效的意愿。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受。葉圣陶老先生說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。結(jié)果很多學(xué)生讀著讀著自然而然的就把母親對兒子的關(guān)心，兒子對母親深深的愧疚讀出來了。學(xué)生通過自主、合作的朗讀討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對朗讀的興趣愛好，進一步理解課文內(nèi)容和思想。在教學(xué)《再見了，親人》一文時，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細朗讀課文，然后讓學(xué)生自己找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《再現(xiàn)了，親人》中的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。通過對詞、句、段進行“增減”、“替換”、“變序”、“歸納”等方法，采用比一比、讀一讀、想一想，議一議等形式，使學(xué)生感受到朗讀時情感的細膩與粗糙、柔弱與強烈、真實與幻想、低沉與高漲之間的區(qū)別，學(xué)會準確地運用不同的朗讀語氣來表達不同的思想感情。這種比較的方法在提高學(xué)生朗讀能力上起到了良好的教學(xué)效果。中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領(lǐng)會老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)生任務(wù)。（3）制定研究方案，并完善研究方案。（3）課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。第三階段：研究的深化總結(jié)（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題。一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據(jù)校本教研的基本思想，結(jié)合課題研究實際，在縣教研室的指導(dǎo)下，構(gòu)建了教研工作，構(gòu)建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質(zhì)疑。(1)保證讀書時間。時間哪兒擠精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓