【正文】 在平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵(lì)、提醒學(xué)生們在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中積累優(yōu)美的詞句。同時(shí)作為他們的老師，在課堂上的課堂用語到教態(tài)等方面必須為孩子們提供學(xué)習(xí)的榜樣。二、通過有感情的復(fù)述課文來提高口語交際的能力在口語交際訓(xùn)練中，有的學(xué)生語無倫次，表達(dá)不清楚、不到位，就針對這類問題我覺得可以先讓他們從最簡單的課文復(fù)述訓(xùn)練他們。我多年從事農(nóng)村低年級語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)口語交際對于低年級的孩子來說很難，尤其是農(nóng)村的孩子。學(xué)生口語交際只有在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉才能不斷提高。農(nóng)村的孩子雖然平時(shí)與小動(dòng)物接觸較多，但平時(shí)不留心觀察，真正到了讓他們?nèi)フf時(shí)，他們也無法開口。很多小動(dòng)物也在傳悄悄話，它們在說什么呢？又一輪傳話游戲開始了。每一節(jié)口語交際教學(xué)都有一個(gè)話題，教師可以圍繞話題精心設(shè)計(jì)多個(gè)回合，多個(gè)情境。這樣學(xué)生表演，教師指導(dǎo)，有時(shí)也參與到表演中去，小學(xué)生興致就更高了，課堂氣氛更活躍了。１﹑讓學(xué)生通過角色表演來訓(xùn)練口語交際。教師就應(yīng)該抓住這點(diǎn)，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。讓他們說出是如何贊美他們，自己的心理感受如何。第一，激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學(xué)、老師交往，一些學(xué)生還改變了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，回家及時(shí)預(yù)習(xí)新知，復(fù)習(xí)舊知識，并能跟錄音讀課文，“聽”、“說”能力得到了很大的提高。同時(shí)，宣傳發(fā)動(dòng)學(xué)生積極征訂《英語周報(bào)》，并利用課余時(shí)間組織大家學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界，豐富課外知識。（2）、采用請進(jìn)來，走出去的方法，提高師生聽說能力。但是課堂上我們也發(fā)現(xiàn)一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達(dá)，或是過一會兒才明白別人在說什么。每學(xué)期至少要寫五篇以上的教學(xué)案例和教后反思。第二階段：實(shí)施階段 制定階段計(jì)劃，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，作好口語測試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章。這種素質(zhì)和能力又以“說“來表現(xiàn)?？赡壳皡s產(chǎn)生了英語“說”的最終目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生不敢說、不愿說的矛盾。套一句名人的話，口語交際能力必須從娃娃抓起。（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。（二）豐富教材設(shè)情境。學(xué)生的口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。小制作說話。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)，要多創(chuàng)造交際舞臺，讓他們積極參與，在實(shí)踐中學(xué)會交際，提高口語能力。有了樣子就有了模仿的對象。二、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行社會交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！爆F(xiàn)在，全社會的人都以口語交際為方根表達(dá)工具。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學(xué)。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個(gè)好辦法。如在教學(xué)形聲字“蜂、峰、鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫、如何記、如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個(gè)年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。不信，你跳出井口來看看吧。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。三、關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相同。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。加強(qiáng)閱讀與背誦，進(jìn)行語言的有效儲備。農(nóng)村由于條件設(shè)備相對落后，不能運(yùn)用電教媒體，所以最有效的辦法就是老師的示范。他們需要老師多點(diǎn)關(guān)照，激發(fā)他們的上進(jìn)心。第三，采用多種形式訓(xùn)練口語。（2）介紹家庭情況。教師要很好的或用這一源泉，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓(xùn)練，吧聽說訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。有的學(xué)生深入過其中，親身體會了金秋時(shí)節(jié)這幾個(gè)字的分量，所以能夠敘說清楚。三、抓好突破口，開發(fā)創(chuàng)造潛能一個(gè)思維混亂的人，口語表達(dá)能力不可能清晰流暢。通過問卷調(diào)查和平時(shí)的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生僅僅會讀課文中的句子、詞語或模仿造些句子、對話，根本無法將所學(xué)的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達(dá)出來，導(dǎo)致出現(xiàn)在交際場合就張口結(jié)舌，不會說的現(xiàn)象。由此可見達(dá)到學(xué)習(xí)總體目標(biāo)必須由“說”得以體現(xiàn)。通過研究進(jìn)一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強(qiáng)于科研的師資隊(duì)伍，努力體現(xiàn)我校特色，實(shí)現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標(biāo)。因此課題組經(jīng)常組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的課題研究，由于英語教師一人教學(xué)幾個(gè)班，時(shí)間很緊，因此，我們要求大家利用課余時(shí)間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學(xué)習(xí)筆記，通過自學(xué)，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關(guān)理論知識。因此，英語課堂成了英語教學(xué)的主陣地，也是同學(xué)們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時(shí)段。每個(gè)教師在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發(fā)音正確，然后再進(jìn)課堂。每學(xué)期，由教導(dǎo)處和課題組安排，對每個(gè)年級的英語教學(xué)進(jìn)行階段調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，利用集體備課時(shí)間，共同探討這些教學(xué)中存在的困難，商討學(xué)生中出現(xiàn)的問題該如何解決，反思自己教學(xué)中該如何改進(jìn)，被調(diào)研的教師要寫好反思，課題組也要寫好調(diào)研總結(jié)。隨著課題的研究，課題組成員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。第三，在“說”中提升了學(xué)習(xí)能力和英語素質(zhì)。在農(nóng)村學(xué)校在日常交談中，時(shí)常聽到有同行抱怨口語交際課很難上，說上口語交際課，那就是老師的獨(dú)角戲——只有教師在滔滔不絕地說，而無學(xué)生在交際。小學(xué)生的注意力保持性很差，這就要看教師如何通過語言對他們進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)興趣。另外，教師要善于激勵(lì)學(xué)生，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。第二，針對學(xué)生口語交際中存在的問題，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。例如在教學(xué)小學(xué)二年級口語交際《去商店購物》一課時(shí)，我根據(jù)教材中的要求分出幾個(gè)角色，讓學(xué)生來扮演角色，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳パ萁巧?。記得有位專家說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。小明生病了，小朋友們準(zhǔn)備去看望。正如教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。讓他們表達(dá)的更得體。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說出自己的一