【正文】 階段 參加開(kāi)題培訓(xùn)，組建課題小組，確定研究人員，開(kāi)好課題會(huì)，擬訂課題方案，實(shí)行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課題的研究實(shí)施過(guò)程中我們注重做了以下這些工作：（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開(kāi)展組織理論學(xué)習(xí)。研究教師堅(jiān)持每周寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論知道我們進(jìn)行研究。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很有潛力和空間，可在“聽(tīng)”與“說(shuō)”之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指導(dǎo)，比如我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行一些英語(yǔ)活動(dòng)，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語(yǔ)和學(xué)生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語(yǔ)交際的時(shí)間，即Freetalk，或復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的話(huà)題，或綜合運(yùn)用對(duì)話(huà)體系進(jìn)行語(yǔ)言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，而且通過(guò)這種日積月累，潤(rùn)物無(wú)聲的滲透，大大提高了學(xué)生說(shuō)的興趣和說(shuō)的信心。教師要依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，營(yíng)造真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有興趣去說(shuō)，能感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊，是生活的一部分。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說(shuō)，還要求學(xué)生聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)。在做聽(tīng)力題時(shí)，盡量不要聽(tīng)一句譯一句，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的習(xí)慣，提高聽(tīng)的能力。我們中心校邀請(qǐng)了市教研室教研員閆建華來(lái)校指導(dǎo)教師上課，講座，真正做到理論與實(shí)際聯(lián)系，理論指導(dǎo)實(shí)踐。（2）、鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)，還積極上好課題研究課和公開(kāi)課，在學(xué)生中，我們也積極開(kāi)展活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的好勝心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。在實(shí)踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗(yàn)，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。首先，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)也有了很大的興趣，對(duì)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。開(kāi)創(chuàng)了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的新局面，為宋小教育錦上添花。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?jī)，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)中我們?cè)鯓幼钚』乇苊鈨蓸O分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說(shuō)”的行列；怎樣做到聽(tīng)、說(shuō)的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說(shuō)出自己所想，還要能正確，快速地聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么；怎樣在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更廣闊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄?。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際普遍存在的問(wèn)題，下面本人就農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)口涓涓細(xì)流、流出心田。首先詢(xún)問(wèn)他們有沒(méi)有受到過(guò)父母或老師的贊美。而后，教師讓學(xué)生來(lái)扮演角色來(lái)表演學(xué)會(huì)贊美，引導(dǎo)學(xué)生入情入境主動(dòng)地交際。爭(zhēng)強(qiáng)好勝，活潑好動(dòng)是孩子的天性。當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中受到表?yè)P(yáng)，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我想從以下幾個(gè)方面著手?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)“互動(dòng)”可以是生生互動(dòng)，也可以是師生互動(dòng)。讓他們模仿想想在演的過(guò)程中要說(shuō)哪些話(huà)。同時(shí)，通過(guò)角色表演真實(shí)地經(jīng)歷和體驗(yàn)交際過(guò)程中的成功與挫折。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑有趣的實(shí)際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點(diǎn)撥口語(yǔ)交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，有助于促進(jìn)智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開(kāi)朗的性格。共同小結(jié)傳悄悄話(huà)的要求。③小明病好了，來(lái)到動(dòng)物園里。利用具體的實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。”也就是說(shuō)直觀(guān)而形象的實(shí)物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀(guān)察。教學(xué)時(shí)，我將這些活生生的小動(dòng)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著我的相機(jī)點(diǎn)撥，他們個(gè)個(gè)踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈?！笨谡Z(yǔ)交際能力的提高若憑幾節(jié)口語(yǔ)幾節(jié)課是難以達(dá)到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會(huì)生活和課外活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的口語(yǔ)交際空間。與此同時(shí)，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會(huì)實(shí)踐這一無(wú)邊的課堂上讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能說(shuō)會(huì)道，體驗(yàn)鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會(huì)規(guī)則，懂得熱愛(ài)家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)與他人文明交往?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文口語(yǔ)交際說(shuō)話(huà)能力新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文也有了很大的改變，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際。通過(guò)這一系列的活動(dòng)比一比誰(shuí)的聲音最響亮、最有感召力、誰(shuí)的口齒最清晰、誰(shuí)的態(tài)度最大方、誰(shuí)的語(yǔ)句最通順，不管是誰(shuí)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就帶頭給予鼓勵(lì)，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時(shí)評(píng)價(jià)，稱(chēng)贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。這時(shí)我便引導(dǎo)他們講自己看到的、聽(tīng)到的、聞到的都大膽說(shuō)出來(lái)，看到他們七嘴八舌地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)在是太差的學(xué)生先背誦課文再?gòu)?fù)述也可以，通過(guò)復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的訓(xùn)練除了第一次為了熟悉規(guī)則個(gè)別基礎(chǔ)差的可以重復(fù)內(nèi)容以外，第二次開(kāi)始就不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，因?yàn)閯倓傔M(jìn)學(xué)校門(mén)，不能要求太高。四、開(kāi)拓視野，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力農(nóng)村孩子相對(duì)于城里孩子來(lái)說(shuō)，見(jiàn)識(shí)有限，而且現(xiàn)在一個(gè)班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護(hù)人，一般是只要吃飽穿暖就不錯(cuò)了，至于學(xué)習(xí)上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點(diǎn)具體措施來(lái)加強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力：強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高口語(yǔ)交際的能力平時(shí)老師將學(xué)校圖書(shū)室里的低年級(jí)讀本多發(fā)給他們看并指導(dǎo)閱讀，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。勤于積累。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語(yǔ)交際。鼓勵(lì)孩子們細(xì)心觀(guān)察周?chē)氖挛?。還有些孩子要他一下子從方言過(guò)渡到普通話(huà)也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開(kāi)始農(nóng)村孩子開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽(tīng)”過(guò)渡到“學(xué)說(shuō)”。我覺(jué)得低年級(jí)要先從說(shuō)一句話(huà)、幾句話(huà)到一段話(huà)過(guò)渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)好一句完整的話(huà)開(kāi)始。先從短的課文開(kāi)始。比如人教版二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每次口語(yǔ)交際練習(xí)，剛開(kāi)始只有個(gè)別學(xué)生能順利地按要求講出，而大部分孩子不是結(jié)結(jié)巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當(dāng)觀(guān)眾或是發(fā)呆，看到這種現(xiàn)象我很著急，于是我想方設(shè)法來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力，具體從以下幾點(diǎn)來(lái)提高他們的口語(yǔ)交際能力：一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境，激發(fā)口語(yǔ)交際的能力低年級(jí)孩子大多數(shù)膽子小、聲音小，怕說(shuō)錯(cuò)話(huà)受到老師的批評(píng)，又怕同學(xué)笑話(huà)，少數(shù)孩子雖然能積極舉手發(fā)言，但是由于心理負(fù)擔(dān)，想說(shuō)又說(shuō)不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際的培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能說(shuō)出自己的一片天空，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，教師可以把農(nóng)村的實(shí)際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來(lái)，因境制宜，積極開(kāi)展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開(kāi)展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。讓他們表達(dá)的更得體。沒(méi)有實(shí)物的展示，學(xué)生也不知從何說(shuō)起。正如教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀(guān)察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)?？梢钥匆?jiàn)，整節(jié)課都在傳話(huà)中開(kāi)始，傳話(huà)中結(jié)束。小明生病了，小朋友們準(zhǔn)備去看望。在多個(gè)回合，多個(gè)情境中，展開(kāi)多種形式的口語(yǔ)交流，使教學(xué)過(guò)程真正成為連貫的互動(dòng)的交際過(guò)程。記得有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。這樣，課堂上形成一個(gè)多向，多維互動(dòng)的交際場(chǎng)，人人都扮演交際角色