【正文】 階段 參加開題培訓(xùn)，組建課題小組，確定研究人員，開好課題會，擬訂課題方案，實行調(diào)查研究，分析調(diào)查情況，確定研究措施，有針對性地開展教學(xué)活動。在課題的研究實施過程中我們注重做了以下這些工作：（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展組織理論學(xué)習(xí)。研究教師堅持每周寫學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，用科學(xué)的理論知道我們進行研究。由此可見，英語學(xué)習(xí)在這幫農(nóng)村娃的學(xué)習(xí)生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關(guān)鍵要靠老師在這方面的指導(dǎo)，比如我們可以有針對性地進行一些英語活動，如：每節(jié)課上，我們要求教師用英語和學(xué)生交流，每節(jié)課規(guī)定有口語交際的時間，即Freetalk，或復(fù)習(xí)學(xué)過的話題，或綜合運用對話體系進行語言的整合，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，而且通過這種日積月累，潤物無聲的滲透，大大提高了學(xué)生說的興趣和說的信心。教師要依據(jù)新課標(biāo)，把握好教材，能根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，營造真實的交際情景，讓學(xué)生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。因此，課堂上我們不僅僅要求學(xué)生說，還要求學(xué)生聽，以聽促說。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣，提高聽的能力。我們中心校邀請了市教研室教研員閆建華來校指導(dǎo)教師上課，講座，真正做到理論與實際聯(lián)系，理論指導(dǎo)實踐。（2）、鼓勵教師外出學(xué)習(xí)，還積極上好課題研究課和公開課，在學(xué)生中，我們也積極開展活動，大大提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣，通過活動產(chǎn)生強烈的競爭意識，激發(fā)他們的好勝心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動力。在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。首先，學(xué)生們對英語也有了很大的興趣，對英語在學(xué)習(xí)生活中的作用有了進一步的認(rèn)識。開創(chuàng)了農(nóng)村英語教學(xué)的新局面，為宋小教育錦上添花。雖然我們?nèi)〉昧撕芎玫某煽?，但研究中，我們也有很多的困惑：如在教學(xué)中我們怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學(xué)生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結(jié)合，讓學(xué)生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農(nóng)村的英語教學(xué)中做好家校配合，為學(xué)生提供更廣闊的英語學(xué)習(xí)天地、更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境??，太多的問題值得我們?nèi)ニ妓骱吞骄俊！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。針對農(nóng)村小學(xué)生口語交際普遍存在的問題，下面本人就農(nóng)村小學(xué)如何提高小學(xué)生語文口語交際，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊?。這樣他們的語言才會口涓涓細(xì)流、流出心田。首先詢問他們有沒有受到過父母或老師的贊美。而后，教師讓學(xué)生來扮演角色來表演學(xué)會贊美，引導(dǎo)學(xué)生入情入境主動地交際。爭強好勝，活潑好動是孩子的天性。當(dāng)他們在活動中受到表揚，教師的一句贊美，都將使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，我想從以下幾個方面著手?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。讓他們模仿想想在演的過程中要說哪些話。同時，通過角色表演真實地經(jīng)歷和體驗交際過程中的成功與挫折。教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，有助于促進智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的性格。共同小結(jié)傳悄悄話的要求。③小明病好了，來到動物園里。利用具體的實物進行口語交際教學(xué)。”也就是說直觀而形象的實物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。教學(xué)時，我將這些活生生的小動物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，他們個個踴躍舉手，搶著發(fā)言，氣氛非常熱烈?！笨谡Z交際能力的提高若憑幾節(jié)口語幾節(jié)課是難以達到課標(biāo)要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學(xué)生提供廣闊的口語交際空間。與此同時，教師應(yīng)教師應(yīng)善于捕捉現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象為我所用，從而在社會實踐這一無邊的課堂上讓學(xué)生見多識廣，能說會道，體驗鄉(xiāng)土風(fēng)情，自然景象、社會規(guī)則，懂得熱愛家鄉(xiāng)，尊重農(nóng)民勞動成果，學(xué)會與他人文明交往?！娟P(guān)鍵詞】語文口語交際說話能力新課程改革以來，小學(xué)語文也有了很大的改變，尤其是低年級語文教學(xué)中的口語交際。通過這一系列的活動比一比誰的聲音最響亮、最有感召力、誰的口齒最清晰、誰的態(tài)度最大方、誰的語句最通順，不管是誰，只要有一點點進步，我就帶頭給予鼓勵，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時評價，稱贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。這時我便引導(dǎo)他們講自己看到的、聽到的、聞到的都大膽說出來，看到他們七嘴八舌地說出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。對于基礎(chǔ)實在是太差的學(xué)生先背誦課文再復(fù)述也可以，通過復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達能力也加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣的訓(xùn)練除了第一次為了熟悉規(guī)則個別基礎(chǔ)差的可以重復(fù)內(nèi)容以外，第二次開始就不能重復(fù)別人說過的話，因為剛剛進學(xué)校門，不能要求太高。四、開拓視野，加強口語交際的能力農(nóng)村孩子相對于城里孩子來說，見識有限，而且現(xiàn)在一個班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護人，一般是只要吃飽穿暖就不錯了，至于學(xué)習(xí)上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點具體措施來加強他們的口語交際能力：強化閱讀教學(xué)，提高口語交際的能力平時老師將學(xué)校圖書室里的低年級讀本多發(fā)給他們看并指導(dǎo)閱讀，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。勤于積累。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語交際。鼓勵孩子們細(xì)心觀察周圍的事物。還有些孩子要他一下子從方言過渡到普通話也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開始農(nóng)村孩子開始學(xué)說話時方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽”過渡到“學(xué)說”。我覺得低年級要先從說一句話、幾句話到一段話過渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說好一句完整的話開始。先從短的課文開始。比如人教版二年級下冊第一次口語交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們在學(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每次口語交際練習(xí)，剛開始只有個別學(xué)生能順利地按要求講出，而大部分孩子不是結(jié)結(jié)巴巴地拼湊幾句就是在課堂上當(dāng)觀眾或是發(fā)呆，看到這種現(xiàn)象我很著急，于是我想方設(shè)法來提高他們的口語交際能力，具體從以下幾點來提高他們的口語交際能力：一、創(chuàng)設(shè)輕松的情景環(huán)境，激發(fā)口語交際的能力低年級孩子大多數(shù)膽子小、聲音小，怕說錯話受到老師的批評，又怕同學(xué)笑話，少數(shù)孩子雖然能積極舉手發(fā)言，但是由于心理負(fù)擔(dān)，想說又說不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。農(nóng)村小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)更是一個長期而艱巨的任務(wù)，小學(xué)正是孩子發(fā)展口語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)不負(fù)使命，持之以恒，靈活自如選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，讓每個孩子都能說出自己的一片天空，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因而，教師可以把農(nóng)村的實際和小學(xué)生的年齡特征結(jié)合起來，因境制宜，積極開展適合本土文化的綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與題材，諸如開展“鄉(xiāng)村采風(fēng)”、“游山鄉(xiāng)”、“家鄉(xiāng)巨變”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風(fēng)光，感悟淳樸的民風(fēng)民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。讓他們表達的更得體。沒有實物的展示，學(xué)生也不知從何說起。正如教育家克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。可以看見，整節(jié)課都在傳話中開始，傳話中結(jié)束。小明生病了，小朋友們準(zhǔn)備去看望。在多個回合，多個情境中，展開多種形式的口語交流，使教學(xué)過程真正成為連貫的互動的交際過程。記得有位專家說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。這樣，課堂上形成一個多向，多維互動的交際場，人人都扮演交際角色