如何培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力-資料下載頁
2024-11-09 03:13本頁面
【正文】 9人，蘋果5人。由于愛吃草莓的有20人，學(xué)生在填表時很順利，但在畫圖時不知如何畫。）這時就有人問：“這里的格子最多只有10格，怎么畫呢？“也有學(xué)生自言自語：“要不就在旁邊再畫10個格子吧？”也有學(xué)生問我：“老師，這書上的格子是不是畫錯了？”畫統(tǒng)計圖是學(xué)生已有的知識所不能解決的問題，通過嘗試，他們發(fā)現(xiàn)“10個格子不夠用了”，從而提出了一系列有價值的問題，這不正是我們所企盼的嗎？，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。小學(xué)生對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、分組交流來解決。如我的一堂數(shù)學(xué)活動課“玩正方形”，主題是正方形剪去一個角后，還有幾個角？學(xué)生猜測可能是3個，可能是5個，兩者必居其一。在接下來的小組活動中，有學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)正方形剪去一個角后，仍可以是4個角。別的小組的組員仍不解地問：“怎么可能？”于是我就請剪出4個角的同學(xué)上臺展示，疑惑頓時解開。在小學(xué)階段，學(xué)生尚處在“童言無忌”的心理時期，這對他們的提問能力的培養(yǎng)具有客觀上的優(yōu)勢，在教學(xué)課堂上充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從“敢問”到“會問”良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，將在較大程度上提高課堂教學(xué)的效率，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力宣漢縣鳳鳴鄉(xiāng)中心校陳志林提問意識是人與生俱來的,是人的天性之一,從這個角度看,學(xué)生的提問意識首先不是需要培養(yǎng),而是需要保護(hù)。物理課堂教學(xué)中,教師需要保護(hù)學(xué)生的提問意識,呵護(hù)學(xué)生問題的天性,任何時候都不能扼殺學(xué)生寶貴的提問意識。這句話說起來容易,做起來難。有些教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生的“奇談怪論”,或經(jīng)常不自覺地嘲笑學(xué)生的“無知”,殊不知,這樣做會打擊學(xué)生的提問意識,挫傷學(xué)生提出問題的主動性,長此以往,使得學(xué)生不敢向教師提問題。我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的提問意識,還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會與時間,要克服教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,切實(shí)改變教師的課堂語言霸權(quán),應(yīng)給予學(xué)生提問權(quán),允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠地對待學(xué)生的課堂提問,對一時不能回答的問題,教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn),不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護(hù)學(xué)生的提問意識。
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