【正文】 后著急，又會張不開口，說話結結巴巴。家長應該鼓勵孩子慢慢講，把話說清楚，或者是換一句話，改變他的語言習慣，引導他動腦筋想好了再說。也可加強對孩子的口語訓練，教孩子唱歌，采取多種方式鍛煉他說話。第四部分根據孩子個性培養(yǎng)說話能力語言專家指出：“語言作為思維的外殼，它直接影響思維的發(fā)展水平?！彼?，家長要注意開發(fā)孩子的語言潛能，這有利于孩子的智力提升。成熟的語言潛能以聽、說、讀、寫能力為主，但3歲前孩子的語言能力主要體現為聽和說，遇到自己感興趣的會有要表達的欲望，所以家長們要根據自己孩子的個性，培養(yǎng)孩子的說話能力。當孩子開始說話以后，家長都很關心怎樣才能讓孩子的說話能力得到很好的發(fā)展？這里介紹一種“親自對話”教育法。所謂“親自對話”教育法，主要是依據每個孩子的性格不同來培養(yǎng)孩子的說話能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的興趣點，這樣他就會“滔滔不絕”了。若要與孩子說話，首先家長要學會如何傾聽。聽孩子說話是一種認同孩子的反應，當孩子覺得你在認真聽他說話時，他就更有表達的欲望。與孩子的對話應當從幼兒期開始，希望家長們能夠隨時激發(fā)自己孩子的個性與說話能力。一般來說，愛說話的孩子因為好問而在想法上比較深入，也比較有自信、有個性。其實孩子們所說的話都有其原因及理由的，所以家長必須去了解孩子說話的原因。通常可分為以下3個原因：有問題發(fā)生，需要家長的幫忙；想把自己“所0回應孩子的咿咿呀呀只要媽媽經常回應，孩子也會開始學著表現自己的感覺，而且情緒也會更明顯易懂。在與孩子應答時最好邊說邊撫摸孩子，更能強化親子的交流。利用孩子模仿的天性孩子通常喜歡模仿家長做動作，最簡單的就是揮揮手說“再見”等。利用這種愛模仿的特性，趁機教孩子各種配合手勢的單字，并反復的練習，這樣孩子就記住了。讓孩子的目光跟隨著媽媽孩子總是好奇媽媽在做什么、說什么，因此，不妨讓孩子跟媽媽往同樣的方向去尋找目標，讓孩子自己親眼、親耳確認媽媽口中說的與看到的是相同的事物，可培養(yǎng)孩子的辨識聯想能力。讓孩子在日常生活的聲音中學習孩子不需要生活在過于安靜的環(huán)境中，生活中出現的電視機的聲音、炒菜做飯的聲音、洗碗洗衣的聲音等，都可以讓孩子感受生活，在生活中學習知識。家長可以邊做家務邊和孩子說話，這樣可以生動地告訴孩子許多物品名稱、生活常識，讓孩子在不知不覺中就學習到很多知識，這也是一種良好的親子互動方式。鼓勵孩子表現自己跟孩子玩手帕游戲或鼓勵孩子把兩手伸直說“抱抱”，或找玩具等，讓孩子表現自己，這對于日后勇于自我表達的說話能力有很大的幫助。二、1歲~ 2歲這個時期的孩子多半已經會走路，相對也更加明白家長所說的意思，也會說比較多的單字。從這個時期起，媽媽和孩子的交流對話豐富而頻繁，孩子學說話將更快。讓孩子練習正規(guī)發(fā)音把單詞的發(fā)音嘴型做給孩子看，反復幾次以后，孩子也會試著發(fā)出正確的音了。讓孩子用盡量多的詞語說話1歲以前教的“花”、“水”等單字，現在起就要教孩子用盡量多的詞語說話就感，這樣他就更愿意說話了。沒有什么能比家長的表揚更讓孩子開心的了。第五部分“貴人語遲”毫無道理兒科醫(yī)生指出：有些年輕家長在發(fā)現孩子說話比同齡孩子要晚一些的問題后，總是抱著再等等的態(tài)度，擔心過早地尋求幫助會給孩子的心理造成影響。他們沒有意識到耽誤就診的害處，因為只有及早發(fā)現問題，才能及早治療，而民間那種“貴人語遲”的說法，只是無稽之談。事實上，孩子交談的早與晚，雖然存在著個體差別，但更主要的是后天情況的影響。諸多情況表明，如果在家長給孩子恰當的教育和關心后，孩子的說話能力隨長大而增強，盡管可能比同齡孩子晚1 ~ 2個月，也屬正常?？墒?，有些孩子交談時吐字不清，家長也不加注意，那就可能造成今后的話語障礙。孩子的說話有一個過程，如1周歲內孩子的發(fā)音一般是簡單的單音，1 ~ 3歲后就能比較明白地表達本身的要求了。若是3歲時孩子的發(fā)音仍不清晰，甚至別人聽不懂，那就有問題了。造成孩子語言發(fā)育障礙的原因主要有兩個方面：孩子有先天性發(fā)育異常，例如軟腭或舌系帶過短，影響正常發(fā)音。這可由早期發(fā)現和醫(yī)療處置矯正。后天情況不良，例如家長對孩子說話沒有進行良好的啟蒙，孩子的不良說話習慣未被家長重視、及時改正，致使說話發(fā)育遲緩和發(fā)音不清、口吃等問題發(fā)生。那么，家長要怎樣做才能避免孩子“貴人語遲”？多和孩子說話想讓孩子早一點會說話，就要與孩子多說話，比如，每當喂奶的時候就告訴他：“媽媽，媽媽，我是媽媽”；爸爸和孩子玩的時候告訴孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸！”直到孩子會有意識地叫“爸爸”叫“媽媽”。孩子說話早晚智力水平也是不同的，1歲前兩個月的孩子的智力水平就比1歲后兩個月的孩子高出近30第五篇：淺談怎樣培養(yǎng)小學生積累語言的能力淺談怎樣培養(yǎng)小學生積累語言的能力烏丹第二小學烏蘭《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料?！苯處煾鶕稑藴省芬?，讓學生在閱讀中積累語言，“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。讓學生在閱讀課外書籍的過程中，準備筆記本，記下優(yōu)美的詞語和句子，也會積累不少語言。對學生課外閱讀的篇目、字數，我經常統計，對語言積累本以檢查，督促學生完成任務。以評比激發(fā)興趣。促進積累的深入開展，使之成為行之有效的學習措施。但在實踐中我們發(fā)現，僅僅做到這些還很不夠。因為我單單從數量上看，就會感到心滿意足，然而細看，質量卻不盡人意。原因是大多數學生都是迫于教師的壓力，為了完成教師布置的任務而敷衍應付。有些學生雖然樂于積累，卻不善于積累。那么，怎樣培養(yǎng)小學生積累語言的能力呢？我認為，應首先培養(yǎng)學生積累語言的興趣，然后再交給他適當的方法，在實踐中再加以應用。一、培養(yǎng)學生積累語言的興趣漢語是世界上最富有表現力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點。首先，教師應該在課外閱讀中指導學生體會語言的魅力，激發(fā)學生積累語言的興趣。我在進行課外閱讀指導時，就常常使用了比較、想象、情感朗讀等賞析方法以激發(fā)學生積累語言的興趣。比較法可以省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，也可以用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較。課外讀物《敬重卑微》中有這么一句話：想不到小小生靈，竟活得如此滋潤，活得如此有秩序有意義。指導學生閱讀時，我設計了如下的問題：刪掉“想不到”、“竟”、兩個“如此”后，與原句的意思有什么不同？引導學生體會原文遣詞造句之精妙?？此坪唵蔚囊痪湓?，“想不到”、“竟”、兩個“如此”這幾個詞語，充分說明了螞蟻的生活完全出乎作者的意料，簡直想不到螞蟻的生活是那樣的滋潤，那樣的有秩序、有意義?！独卒h叔叔你在哪里》一文的學習中，我在課前讓孩子們搜集有關雷鋒的資料，了解認識雷鋒。課中，我讓孩子們積累好詞好句“泥濘、足跡、荊棘、汗滴、露珠?！焙玫亩陶Z“蒙蒙的細雨，晶瑩的露珠……”課后我又讓孩子們把搜集到的有關雷鋒的名言警句，毛主席的題詞，等積累在摘抄本上。學生在積累中學到了知識，理解了雷鋒的精神。大大提高了學生的學習語文的興趣。指導學生閱讀這段時，我引導學生圖文對照，展開豐富的想象，并指導學生有感情地朗誦，體會文中意境之美和音韻的美。其次，在一定時間內展示學生的積累成果，或朗誦、或交流。教師給予精神和物質上的獎勵，讓學生感到成功的喜悅。就會激發(fā)他積累語言的動機，擴大了他們的閱讀量，也增加了他們的信息量。二、指導學生掌握積累語言的方法（一）背誦法?！氨痴b是積累知識、豐富語言材料的好方法”。（《小學語文教學心理學》）所以積累語言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背，須在閱讀時進行準確的感知和透徹的理解，教師要幫助學生抓住感知的重點、理解的要點，不懂課文不能背誦課文。因此，我在指導學生背誦時，總是十分重視教給學生最基本的背誦方法。在指導閱讀《雪花》時，它篇幅短小，文采豐富，富有吸引力，采用提綱背誦的方法進行背誦。列出段落的層次提綱或全文的段落提綱，然后按提綱熟讀成誦。有些名言警句、詩歌，有的人目視口誦記得慢，而過手一遍則能很快記住，則采用手抄與背誦相結合的方法。當然，學生在實踐中體會哪種方法最適合自己，就選用哪種方法。此外，還應教給學生防止遺忘的方法。應告訴學生，讀到能背下來時不要停下來，應再讀幾遍，這樣才能記得牢，背誦后忘得最快的是開頭十幾天，因此，在熟讀成誦后隔三差五就要復習一下。（二）摘記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”。在閱讀中隨時隨地積累，把讀書時發(fā)現的好詞語、句子、片斷摘錄下來，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。上網、看電視或與人交談時，把自己從中學到的優(yōu)美詞匯或語句摘記在本子上，也可以用文摘卡片分門別類地摘錄下來。有空時經常拿出來看一看，讀一讀。對摘記的優(yōu)美詞句，把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物、名言警句等歸類。也可以對優(yōu)美詞句進行續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等再創(chuàng)作。（三）剪貼法。剪剪貼貼，在閱讀過程中，讓學生把自己需要的，喜歡的內容或圖畫剪下來，然后，貼到札記本上，不管怎么貼都可以。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖，這樣，學生在讀讀，剪剪，貼貼，畫畫中獲取了知識，積累了語言。學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，進行廣泛的閱讀和摘錄。三、鼓勵學生運用所積累的語言學生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，還應鼓勵學生大膽地運用。（一）鼓勵學生在作文中運用積累的語言。對學生作文中的好詞好句，我在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，但學生在作文中運用積累的語言時，常常出現堆砌詞藻的現象，對學生作文中堆砌的詞句，哪些可保留，哪些要刪除，哪些應替換，我予以悉心指導。這樣，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。（二）鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，我對學生在表達時應用的好詞好句，我都予以充分的肯定。在語文活動課上，成語接龍方式，找近、反義詞方式，指定一個意思要求用各種形式表達的方式等，讓學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。（三）組織學生運用多種形式交流所積累的語言。在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句；在國慶期間讓學生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報。交流手抄報時，也交流了優(yōu)美詞句；同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富，實現資源共享。經過以下形式的長期訓練，學生的讀書興趣提高了，課內課外的閱讀量大大增多了，行為文明了。閱讀能力和寫作能力得到很大的提高，尊重了學生的個體意愿，調動了學生的思維，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，取得較好的課外閱讀效果。