【正文】 寫出來的人就沒有區(qū)別，人人一個樣。教無定法，教師只有根據(jù)習(xí)作的要求靈活運(yùn)用各種教法，才能讓學(xué)生真正掌握觀察的方法，有效提高寫作能力。二、勤于積累的習(xí)慣作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，培養(yǎng)學(xué)生從小注重平時積累的習(xí)慣，就能為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。積累材料的途徑有：在多讀熟讀中積累。讀書可使學(xué)生增長知識，開闊眼界，借鑒寫法，受到情感陶冶。因此，我除了要求學(xué)生熟讀課文外，還向他 的材料就應(yīng)選取，對于那些好卻不能為中心服務(wù)的材料要忍痛割愛，做到有取有舍。如一個學(xué)生寫《我的爸爸》，要表達(dá)的中心是爸爸忘我地工作。選材有：(1)爸爸下班還繼續(xù)工作，不能按時回家。(2)爸爸在節(jié)日里還常常到單位值班。(3)爸爸十分關(guān)心女兒的學(xué)習(xí)。這些材料中，前兩個材料能很好地表達(dá)中心，而第三個材料則與中心無關(guān)，應(yīng)舍去。選擇典型的材料。指導(dǎo)學(xué)生選取典型材料，可通過學(xué)生學(xué)過的課文，使學(xué)生體會出其作用，也可通過學(xué)生作文中的典型案例的分析，加以指導(dǎo)。如《狄仁杰公正護(hù)法》這篇課文，列舉了狄仁杰維護(hù)法律的三個事例：(1)據(jù)法力爭保權(quán)善才；(2)剛正不阿懲王立本；(3)明察善斷護(hù)無辜。這些材料很典型，充分表現(xiàn)了狄仁杰剛正廉明、執(zhí)法不阿的崇高精神。材料好比文章的血肉，選擇新穎而典型的題材，能很好凸現(xiàn)中心主題，往往是作文取得成功的前提。四、修改作文的能力古今中外的名篇、佳作，往往是在不斷錘煉修改中產(chǎn)生的。北宋詩人王安石喜歡改詩，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，曾多次修改，初改為“春風(fēng)又到江南岸”，后又改為“過”、“入”、“滿”，最后才定為“綠”字，從而把看不見的春風(fēng)轉(zhuǎn)換成鮮明的視覺形象。這足以說明無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，好的文章是改出來的。那么，怎樣修改？誰來修改呢？現(xiàn)代教教”的目的，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，讓素質(zhì)教育更上新臺階。第五篇：小學(xué)生記敘文寫作能力培養(yǎng)北師版教材語文中記敘文寫作能力培養(yǎng)之場面片段段落描寫教學(xué)設(shè)計 我校采用北師大教材，語文教學(xué)比起周邊學(xué)校內(nèi)容更為深奧，學(xué)生在接受三年的作文教學(xué)后，無論是素材積累、寫作能力都有較大提高，回顧我的教學(xué)實(shí)際，對記敘文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)如下：語文作文教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種好的方法。即先根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如為了寫好記敘文進(jìn)行肖像描寫、語言描寫、場面描寫等片段專項(xiàng)作文指導(dǎo)及訓(xùn)練。在一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在一課時的教學(xué)中，由于時間關(guān)系，主張進(jìn)行作文片段練習(xí)。“小片段成就好作文”，學(xué)生經(jīng)過一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會逐步增強(qiáng)綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個性的作文。我這節(jié)作文課就以此為指導(dǎo)思想，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求來設(shè)計。在本課設(shè)計中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重指導(dǎo)過程的體現(xiàn)。希望學(xué)生能自主構(gòu)建、深刻領(lǐng)會，從學(xué)生自悟出發(fā)，讓他們通過一些片斷材料感受場面描寫的作用；提供給學(xué)生大膽發(fā)表自己想法的空間，讓他們積極探究寫好場面描寫要做到哪幾個方面。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，從而使學(xué)生確實(shí)具備進(jìn)行場面描寫的能力。二、教學(xué)背景分析小學(xué)生經(jīng)過三年多的作文寫作學(xué)習(xí)，到六年級下學(xué)期，孩子們在寫人、記事的記敘文方面已有了相應(yīng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們本著“閱讀與教學(xué)相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，隨課文學(xué)習(xí)布置相應(yīng)的寫作練習(xí)并加以指導(dǎo)、評改。但在批改平時的練筆及考場作文時發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)寫記敘文不會描寫場面，使得文章內(nèi)容干癟，缺乏生活氣息。練習(xí)寫場面片段是訓(xùn)練孩子們寫好記敘文的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在一般記敘文的寫作中，常常根據(jù)表達(dá)主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場面描寫，這樣不僅能展示具體實(shí)在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。為了為記敘文寫作訓(xùn)練打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，特設(shè)計這節(jié)作文課。三、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計《場面片段段落描寫》教學(xué)目標(biāo):知識與能力目標(biāo)：使學(xué)生明確場面描寫的要點(diǎn)，通過有針對性的訓(xùn)練切實(shí)具備進(jìn)行場面描寫的能力。過程與方法目標(biāo)：在課上探究得出場面描寫的方法、寫好場面中的要點(diǎn)的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場面引發(fā)對生活的思考，使作文有一定的深度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過材料探究得出場面描寫的方法，寫好“點(diǎn)”的方法；通過對材料的感知，明確場面描寫的要求突出氣氛特征，突出中心。教學(xué)方式：探究式，穿插講授式及啟發(fā)式 教學(xué)手段：多媒體課件展示手段 教學(xué)過程學(xué)生活動一、導(dǎo)入看遠(yuǎn)足活動中一個比讓學(xué)生看遠(yuǎn)足活動中一個比賽場面的錄像，由此導(dǎo)入“場活導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生參與，引發(fā)賽場面的錄像。面描寫”。二、場面描寫的方法點(diǎn)面結(jié)合閱讀范文，感知方法。引導(dǎo)學(xué)生得出方法。適當(dāng)講解。閱讀片斷（一）（二）看文中如何寫“點(diǎn)”。三、寫好場面中的“點(diǎn)”特寫側(cè)面烘托閱讀片斷（三）（四）體會如何突出氣氛四、場面描寫要求：突出氣氛特征 特征。們思考。通過對材料的感知、教師的講解，學(xué)習(xí)場面描寫的方法及寫“點(diǎn)”的方法；明確“突出氣氛教師活動設(shè)計說明創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟悉的通過閱讀描寫同一場面的兩個片斷，讓學(xué)生明確怎樣特征”的要求。突出氣氛特征。用有針對性的訓(xùn)練檢測學(xué)生掌握情況，這也是寫作課中的實(shí)做場面描寫的相關(guān)訓(xùn)五、小試牛刀練，并展示、交流、補(bǔ)寫場面描寫中的“點(diǎn)”。要求運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的方法，環(huán)節(jié)。評價。突出場面的氣氛特征。設(shè)計貼近學(xué)生生活的小練習(xí)，學(xué)生有可選擇性。這樣便可使（教師做適當(dāng)評價）生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)。讀材料并體會這一要六、場面描寫要求：突出中心求。通過材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識場面描寫要突出中心，不是漫無目的地去寫。有梯度的練習(xí)，提供一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行場面描寫的能力逐步提升。合作、探究、交流，寫作，展示，交流，七、大顯身手評價。寫出元旦文藝匯演中的一個場面。要求：自定中心，場面描寫要突出中心。希望學(xué)生勇于展示自己的成果，大家在共同傾聽、評價中在評價中深化認(rèn)識，在交流中共深化對場面描寫的認(rèn)識。八、小結(jié)及作業(yè)通過寫作實(shí)踐落實(shí)場面描寫，使學(xué)生切實(shí)具備這一能力。同提高?；仡檶W(xué)習(xí)內(nèi)容并記清共同回顧關(guān)于場面描寫的方法和要求，布置作業(yè)。作業(yè)要求。題目：《我們這個班》 要求：運(yùn)用場面描寫