【正文】 圈刻度從左往右按順時針方向表示。③量角器上這個小圓點叫作量角器的中心點。中心點兩邊各有一條零刻度線，兩條零刻度線組成的角是180176。(教師根據(jù)學生的匯報，運用課件逐一向?qū)W生介紹中心點、外圈刻度、內(nèi)圈刻度、零刻度線)(3)在量角器上找一找外圈刻度的45176。、85176。、165176。和內(nèi)圈刻度的30176。、60176。、150176。的刻度線。(學生找刻度線，教師巡視指導，共性問題全班指導)2．找角、讀角。(1)自主探究，小組交流。師：了解了量角器，看一看，你能在量角器上找出50176。和140176。的角嗎？(學生找角、讀數(shù)，教師注意引導學生分辨何時看內(nèi)圈刻度，何時看外圈刻度)(2)組織學生交流：如何找到50176。和140176。的角？3．討論度量角的方法。(1)課件出示教材26頁∠1和∠2，要求學生先估一估這兩個角各是多少度，然后嘗試用量角器度量這兩個角的度數(shù)。并說一說量角的方法?！督堑亩攘俊方贪?3教學目標：1．認識量角器，知道角的計量單位度，并認識1角的大小，能正確讀出角的度數(shù)。2．學生經(jīng)歷量角器形成的過程，在一步一步的操作中讓學生自主掌握正確的量角方法。3．通過判斷、比較、思考和動手操作，培養(yǎng)學生探索與實踐能力。教學重難點：掌握量角的方法，會讀量角器的兩圈刻度。教學準備：多媒體課件、活動角、10小角、18等份和180等份的半圓工具、量角器。課前活動：游戲教學過程：一、復習導入。1．媒體出示一個角，演示角變大、變小。2．明確角的大小的含義。3．導入：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習角的知識。二、探索量角工具。1．猜一猜：黑板上的兩個角，哪個角大呢？2．驗證：（教師出示材料）（1）出示一個活動角，用它能比較這兩個角的大小嗎？指定一學生上臺演示。（2）出示一些大小一樣的小角，用它們能比較出這兩個角的大小嗎？3．小組活動：運用這些大小一樣的小角來比較兩個角的大小。4．交流反饋：重點：（1）頂點重合，一條邊重合。（2）小角比的優(yōu)點。5．導出量角工具：18個小角拼成的半圓工具。6．初步量角：（1）試一試：解決用18等份的半圓工具量角時注意的問題。（2）練一練：用這個半圓工具再量幾個角，引出細分，變成180等份。三、認識量角器。1．優(yōu)化量角工具。（1） 認識1的角。師：為了更加精確的量出角的大小，我們把每一個小角再平均分成10個更小的角。這樣，就把一個半圓平均分成了180個小小角，每個小小角的大小就是1度。（2）認識幾度的角。2．認識內(nèi)、外刻度線。（1） 出示55的角：這個角多少度？你怎么知道的？（2） 出示125的角：這個角多少度？你怎么知道的？師引出在180等份的半圓工具上標上內(nèi)圈刻度。（3）出示反方向55的角，這個角又是幾度呢？師引出在180等份的半圓工具上標上外圈刻度。3．出示度量角的工具量角器，認識量角器。四、用量角器量角。1．讀角的度數(shù)專項練習（想想做做4）。重點：（1）怎樣正確讀出一個角的度數(shù)。（2）學生體會應該怎樣正確擺量角器。2．示范量角（突出量角要點）。3．學生獨立量角（想想做做1）。4．拓展練習：先估一估，再量一量（想想做做3）五、全課總結(jié)師：同學們，今天我們又學習了角的什么知識？（板書課題：角的度量）師：你有哪些收獲和體會呢？《角的度量》教案14一、教材分析：本節(jié)課的教學內(nèi)容是小學數(shù)學第八冊第六單元“角的度量”，它是本冊教學幾何初步知識的第二節(jié)課。教學幾何初步知識，不單純是使學生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學生的空間觀念。在前幾冊教學幾何初步知識時，已經(jīng)注意通過一些操作和作圖發(fā)展學生的空間觀念，但是限于學生的接受能力，操作和作圖都比較簡單，在本冊適當提高一些要求，通過教學角的度量、角的分類等知識，加深學生對圖形的認識，發(fā)展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的知識安排在一個課時內(nèi)完成，但發(fā)現(xiàn)課堂容量非常大，學生學得不扎實。在本次教學中，我把教學內(nèi)容適當進行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學角的度量，使學生在牢固掌握了角的度量方法后再教學角的分類和角的畫法，為以后的學習打好基礎。根據(jù)以上分析以及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學目標為：二、教學目標：知識目標：使學生在操作探索中認識量角器和角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)，而與角的兩條邊*開的大小有關(guān)。能力目標：進行觀察對比能力的訓練，培養(yǎng)學生認真細致有序操作的良好習慣。情感目標：鼓勵學生大膽嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學精神。教學重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。三、教法與學法：新課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。要達到目標，形成能力，就必須將課堂還給學生，讓學生主動參與學習活動，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學思路擬訂為“激趣導入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。這節(jié)課的知識是在學生初步認識了直線，線段和角的基礎上進行教學的，使學生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認識．本節(jié)課分為三部分．第一部分，從直觀演示，舊知過度，設疑引入，感受新知。教學角的概念．通過師生的操作，利用動態(tài)的觀點，在此基礎上引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為引入角的度量進行間接比較角的大小作了鋪墊。第二部分，認識量角器，讓學生觀察，初步認識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“176?！?。第三部分，教學角的度量．在學生認識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長無關(guān)．本節(jié)課設計不同形式的練習(如口答，判斷選擇，實際操作等)，圍繞實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力的重點，達到鞏固和運用概念，提高學生解決實際問題的能力．《角的度量》教案15設計說明1．與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，發(fā)展空間觀念“角的度量”屬于“圖形與幾何”中測量的一部分內(nèi)容，而角的度量又是測量中難度最大的。在日常生活中，人們往往利用角的空間感覺來估計角的大小，很少用到專業(yè)的工具去測量一個角的精確度數(shù)，所以在本節(jié)課的設計中，不僅要讓學生在現(xiàn)實情境中感受測量角的大小需要統(tǒng)一單位的必要性，而且還要把量角與學生頭腦中角的大小的表象結(jié)合起來，重在發(fā)展學生的空間觀念。2．關(guān)注動手操作，以親身體驗的策略展開教學。動手操作不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生理解抽象的算理和概念，發(fā)展學生的空間觀念。本節(jié)課的教學設計通過用多種方法嘗試測量角的大小，幫助學生初步感知測量角的大小的方法，培養(yǎng)估計角的大小的意識。課前準備教師準備PPT課件學生準備直尺、三角尺、用硬紙板剪成的角、一張圓形紙教學過程⊙拋出問題，引入新課1．觀圖質(zhì)疑，引發(fā)思考。師：我們已經(jīng)學習了角，請大家看一看生活中小朋友們玩滑梯的現(xiàn)象。(出示教材24頁滑梯情境圖)提問：你能用“角”的知識解釋這種現(xiàn)象嗎？(學生觀察后反饋：第三幅圖中的滑梯與地面形成的角最大，第一幅圖中的滑梯與地面形成的角最小)2．引入新課：角有大有小，怎樣度量角的大小呢？今天我們就來共同研究有關(guān)角的度量的問題。[板書課題：角的度量(一)]設計意圖：充分利用教材情境圖引導學生思考，使學生快速進入積極的學習狀態(tài)，為學習新知做好鋪墊，進而很自然地使學生明確本節(jié)課的學習內(nèi)容?！褔L試探究，建構(gòu)知識1．自主探究，比較測量方法，引發(fā)思考。(1)討論：如何度量三個角的大小呢？說一說。(學生在小組內(nèi)研究、實踐后進行匯報)預設小組1：我們想用直尺度量角的大小，發(fā)現(xiàn)無法測量。小組2：我們是用三角尺上的一個角進行測量的，發(fā)現(xiàn)只能測量出角的一部分，還余下一部分無法測量。小組3：我們是用課前做好的與∠1一樣大的角去度量∠2，結(jié)果∠2是∠1的2倍多一些，∠3是∠1的3倍多一些，也不夠準確。(2)質(zhì)疑：看來大家的測量結(jié)果都不夠準確，想一想，怎樣測量才能更準確呢？(學生通過思考和討論得出：如果用來度量的角再小一點就能更準確了)(3)總結(jié)：要想準確知道角的大小，必須有一個標準的度量角的單位。2．認識度量角的單位。(1)說明：在數(shù)學王國中，人們將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角的大小叫作1度(記作1176。)，通常用1176。作為度量角的單位。(2)(課件出示圓中的5份、10份)你知道這兩個角分別是多少度嗎？(5176。 10176。)(3)請大家找一找，看看你能不能找到直角、平角和周角。你發(fā)現(xiàn)了什么？(學生找角，觀察后發(fā)現(xiàn)：1直角＝90176。，1平角＝180176。，1周角＝360176。)設計意圖：引導學生自主探究度量角的方法，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，引出度量角的大小要有一個統(tǒng)一的度量單位，培養(yǎng)學生的度量意識?！焉钊雽嵺`，感受方法1．估一估。師：我們已經(jīng)了解了度量角的單位是1176。，現(xiàn)在請大家估一估三個滑梯中的角分別是多少度。(學生嘗試估計三個角的度數(shù))2．折一折，剪一剪。組織學生利用教材附頁中的圖1剪出不同度數(shù)的角，感知角的大小。設計意圖：在引導學生明確度量角的單位后，為了讓學生更好地了解角的大小，通過估一估、剪一剪等活動讓學生感受角的大小，為進一步學習量角、畫角做好鋪墊和準備。第四篇：角的度量教案教案一、教學內(nèi)容：角的度量教材第26~28頁二、教學目標認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會用量角器量角。通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力。并通過聯(lián)系生活，使學生理解量角的意義。通過觀察、操作學習活動，形成度量角的技能，同時使學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。在學習過程中，感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。三、教學重點難點：引導學生觀察量角器，認識內(nèi)刻度線、外刻度線、0刻度線和中心點。知道角的計數(shù)單位“度”及相關(guān)知識。掌握用量角器測量角的方法，能正確測量各種角的度數(shù)。四、教具準備：量角器、三角板。五、過程：（一）導入教師：昨天我們根據(jù)角的邊張開的大小認識了幾種角，你們還記得嗎？學生說后，請他們按從大到小的順序排列，即：周角、平角、鈍角、直角、銳角。我們已經(jīng)認識了角，角的大小和什么有關(guān)系呢？大家會比較角的大小嗎？教師出示兩個大小相近的角，問同學：∠a和∠b誰大誰小呢？ 學生自由發(fā)言。教師：∠a和∠b究竟誰大呢?那大多少呢？大一點？這一點又代表多少呢？今天我們就來學習角的度量，相信學過這節(jié)課后，你就能解答這個問題了。板書課題：角的度量設計意圖：通過以問題的形式引出量角器的必要性，培養(yǎng)學生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力，在自主探究中學習。（二）探究新知認識量角器教師：為了使測量更準確，描述更清楚，就產(chǎn)生了標準的測量角的工具——量角器。（板書：量角器）出示一個量角器。教師邊說邊演示：人們將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫做1度，記作1176。，通常用1176。作為度量角的單位。板書：度1176。提問：你知道一個周角是多少度嗎？（360度）一個平角是多少度呢？（180度）介紹：度量角的大小，可以用量角器，它把半圓平均分成180份。認識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。（1）指導請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（2）小組合作研究量角器。（3）學生匯報研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答。教師根據(jù)學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。小結(jié)：量角器上有中心、0度刻度線、內(nèi)刻度線和外刻度線。量一量。教師：我們了解了量角器上有什么，究竟怎么使用它呢？接下來讓我們一起來研究研究。（1）嘗試量角，探求量角的方法。出示教材第27頁“試一試”，寫出∠a和∠b的度數(shù)再讀一讀。教師：通過觀察以上兩組角，我們會讀角的度數(shù)了，那該怎樣量角呢？請你與同學交流量角的方法。學生交流完之后，請兩位學生到前面演示說明。通過學生的演示度量，老師組織學生總結(jié)用量角器量角的方法，指導學生實際操作，按步驟去量角。第一步，使量角器的中心點與角的頂點重合；第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合； 第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數(shù) 教師：我們可以把這三句話概括為四個字“兩合一看”。“兩合”是指中心點與角的頂點重合；0刻度線與角的一邊重合?！耙豢础本褪且唇堑牧硪贿吽鶎Φ牧拷瞧魃系目潭?。（板書：兩合一看）（2）突破讀內(nèi)圈刻度，還是讀外圈刻度的難點。提問:量角器上為什么有內(nèi)外兩圈刻度呢？ 教師引導學生帶著疑問研究。出示130176。和50176。的兩個角 教師：左邊這個角的度數(shù)是多少？是130176。還是50176。？讀內(nèi)圈刻度，還是讀外刻度線上的數(shù)？ 學生明確：這個角的度數(shù)是130176。，要讀外刻度線上的數(shù)。教師：右邊這個角應該看內(nèi)刻度，還是外刻度？是多少度？ 學生：這個角是50176。，應該看內(nèi)刻度。質(zhì)疑：為什么左右兩個角看的刻度線不一樣呢？什么時候看內(nèi)刻度？什么時候看外刻度呢？ 學生小組交流。學生可能會想到以下幾種情況學生甲：我們小組認為，在讀度數(shù)之前應該先判斷這個角是鈍角還是銳角，如果是鈍角肯定大于90176。，是銳角要小于90176。，然后再找刻度就不會錯了。學