【正文】 量不同方位角時更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會不知所措。《》學生學的效果并沒有預(yù)想的好，因為之前看過華應(yīng)龍的《我這樣教數(shù)學》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。但也存在以下不足：1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導致下面練習的時間不夠。2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。5. 各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量6有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠是一件遺憾的藝術(shù)。我在和學生共同學習《角的度量》這一課時，堅持“以學生發(fā)展為本”的理念，較好地實現(xiàn)了學生學習方式和教師教學方式的融合，注重培養(yǎng)學生學習興趣和學習愿望，以及主動探究的意識。有以下靚點不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生帶著問題的思考和解決中進行學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索能力，使學習過程成為問題解決的過程；立足于學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學習內(nèi)容，使學生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師進行教學法的加工，以及一定程度的創(chuàng)造。既可以充分利用教材的題材，也可以創(chuàng)設(shè)更符合學生現(xiàn)實的.、有趣的情境，使學生充分體會數(shù)學知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。引導學生用所學知識解決現(xiàn)實問題，初步學習將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識。重視數(shù)學思想方法的教學，數(shù)學思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中，是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。知識是思想 的“軀體”，思想是知識是“靈魂”。所以對學生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng)、指導、學生自己學習、感悟中慢慢體會。學生只有領(lǐng)會了數(shù)學思想，才能有效地應(yīng)用知識，形成能力。在本節(jié)課中，線段知識類比角的度量，學生比較容易理解和掌握。感悟：教學過程是一種師生間，學生間以及學生主題與教學媒體之間的相互交流的過程，教師對學生的表現(xiàn)及時給予肯定，積極的評價和熱情的鼓勵，會喚發(fā)學生學習熱情。需以后做好以下幾點：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對基礎(chǔ)知識的傳授，還要對教材中新增設(shè)的欄目給予重視。：注重對相近知識的整理，教師引導，學生通過學習，自己總結(jié)規(guī)律，而不是教師代替其整理。：通過典型事例的講解，培養(yǎng)學生掌握由特殊到一般的學習方法。：注意教學方法的改革，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。：加強對學生學習的關(guān)注，學法的指導，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時檢查、反饋?！皵?shù)學是思維的體操”，在以后的教育教學中，將盡自己所能，引領(lǐng)學生加強思維訓練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學生喜歡的樂園。點評：整個課堂以學生的活動為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學課堂。從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的已有水平進行教學設(shè)計，符合學生的認知特點。注重了學生探究過程，課堂上教師為學生提供了以個合適的思維空間。課堂中不僅僅是教師的教，而是更多的學的場面，是一個師生互動、生生互動的學習場面。注重小組互助合作交流、共同探究。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，使他們在自主探究和合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學習主體作用。另外，又設(shè)計復(fù)習提示和預(yù)習指導的作業(yè)，思考怎樣比較角的大?。寣W生帶著數(shù)學問題走出課堂，從而把學生的思維引向一個更加廣闊的空間，讓學生在課外運用所學的知識進行實踐、探究?？傊诒竟?jié)課教學中，始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟發(fā)學生已掌握的知識，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個學生都學有所得，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學”教育的最終目標。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量7角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范。其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因另外，、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。四年級數(shù)學上冊教學反思角的度量8《角的度量》的教學反思角的度量，一直是我感到頭痛的一個知識點。數(shù)學概念多，如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言，同時知識盲點也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說，有一定的難度。為了突破重點與難點, 我是這樣設(shè)計的.。首先是課題的引進。我先出示兩個角，讓學生去比較兩個角哪個角大？有人認為角1大，有人認為角2大。當他們在爭論不休時，引入課題，這就是我們今天要學習的“角的度量”從而產(chǎn)生學習需求。其次是讓學生認識量角器，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個從左往右，一個從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下面這個刻度交叉在一個小點上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個小半圓，最中間有一個點”。你看學生研究得多認真，觀察得多仔細！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時候讀錯讀數(shù)。還應(yīng)再加強畫角和讀角的練習。第五篇：人教版四年級上冊《角的度量》教學反思人教版四年級上冊《角的度量》教學反思《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎(chǔ)上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。本節(jié)課我做了如下設(shè)計：首先，引導學生認識量角的工具——量角器。課件出示量角器，讓學生觀察，說說自己對量角器的認識。通過介紹量角器的各部分名稱，幫助學生了解量角器的結(jié)構(gòu)，讓學生整體把握量角器的特點，加深對角的度量單位的認識。在認識了量角器之后，讓學生自己找角，分別找出量角器上的50度和140度的角。找角的操作活動，主要是為接下去的量角跟畫角做準備。學生通過找角，明晰角的頂點、兩條邊的位置，以及哪個方向作為始邊，如何看刻度數(shù)等。接下去的量角環(huán)節(jié)，通過探索度量一個銳角、一個鈍角的過程，讓學生掌握量角的方法：中心點與角的頂點重合，角的一條邊與零刻度線重合，另一條邊在量角器內(nèi)，再去找準內(nèi)外圈的刻度，進行讀數(shù)。回顧本節(jié)課的教學過程，有以下幾點反思：本節(jié)課我重在留時間給學生思考、操作，比如觀察量角器，給予充足時間讓學生觀察、思考、表達；在量角過程中，也是給予足夠時間讓學生能夠動手操作。部分學生在使用量角器時正反不分，在認識量角器時教師忽略了這一問題，發(fā)現(xiàn)類似情況，我在課上帶領(lǐng)學生又觀察了量角器的正反面。在量角的過程中，有部分學生困擾于“是70度還是110度”的這個問題。量角器上有一內(nèi)一外兩圈刻度，學生容易只看到外圈的刻度，每次就只會讀外圈刻度數(shù)。這個問題的出現(xiàn)還是學生沒有觀察0刻度在內(nèi)圈還是外圈，如果這個問題不解決，在之后的畫角活動上，學生也會犯同樣的錯誤。因此在量完角后，應(yīng)提醒學生檢查所量的讀數(shù)與所要求量的角是不是同屬于銳角或鈍角（角的分類在下一課中就會學到），培養(yǎng)學生細心檢查的良好習慣?；▓@小學焦貝貝2016年10月