【正文】 也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于：首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點(diǎn)與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學(xué)生以很好的示范。，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思角的度量8一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思讀講精練教學(xué)法是以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解，然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭辯，促使學(xué)生間合作交流，使學(xué)生對教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位，剖析明白，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生從開始時(shí)語言表述不清到表述完整、明晰，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好，教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié)：由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí)，看書習(xí)慣差，理解能力、語言表達(dá)能力還比較低，加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少，圖較多，這就需要教師應(yīng)及時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以具體的讀書提示，起到指導(dǎo)的作用，而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么，學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目，不知道讀什么，怎么讀，這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此，我覺得讀書提示針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂，讓學(xué)生一目了然，然后帶著問題去看書，效果應(yīng)該會(huì)好一些。學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié)：以言語訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處，但是低年級(jí)學(xué)生小，從書中讀不出自己理解出的知識(shí)，只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí)，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒學(xué)到此部分知識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，學(xué)的不對或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說，很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。（2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同意見或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì)，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭論，教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。學(xué)習(xí)用量角器測量角時(shí)角1與角2的測量方法相同，學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測量方法，另外一個(gè)角的測量方法一帶而過，沒讓學(xué)生說一說或嘗試操作一下，感覺處理欠扎實(shí)。現(xiàn)在想想，如果將另外一個(gè)角的測量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子，實(shí)際擺一擺，放一放，這樣降低了擺放量角器的難度，也使用量角器測量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上，使學(xué)生更容易理解與掌握。練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。練習(xí)是為了鞏固新知，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練，要求練習(xí)的數(shù)量不要多，但包含的思維程度要大，這樣提高了練習(xí)的效率，也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。（1）本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對于第3個(gè)角“鈍角”的測量，學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案，我沒有在課堂上處理、糾正，而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問題的出現(xiàn)就說明學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器準(zhǔn)確測量角的度數(shù)”掌握還不太明白，草草處理只會(huì)使學(xué)生對知識(shí)一知半解，模棱兩可，本節(jié)課的教學(xué)也沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來從來沒有犯過的錯(cuò)，在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn)，類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生，再精彩的練習(xí)可以不要，不處理，但是既然練習(xí)了，就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后，都急于知識(shí)正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。從整節(jié)課上我看到了自己對讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。二、從教學(xué)能力上反思不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。本節(jié)課看似簡單，其實(shí)操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的39。計(jì)劃，但是，具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過渡語激勵(lì)性不強(qiáng)。過渡語的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽，能聽進(jìn)去，并且具有一定的指向性，指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該注意過渡語的精心推敲，語言要簡煉，切實(shí)起到承上啟下的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)語落實(shí)不夠恰到好處。教學(xué)中，我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)語不夠貼切，不夠恰到好處，因此，就顯得對學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡，無力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的評(píng)價(jià)語不能泛泛而言，這樣就顯得評(píng)價(jià)語蒼白無力，而應(yīng)該要有針對性，起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。課堂教學(xué)語言欠嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言簡煉、準(zhǔn)確，每一句話說出來要強(qiáng)調(diào)它的作用，要使學(xué)生有一定的思考，沒有用的話盡量不說或少說。在教學(xué)中，自己在這方面做得不夠好，還時(shí)常有口誤現(xiàn)象，屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，需在以后的教學(xué)中，自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己，把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來講，努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。在教學(xué)中，總感覺自己放不開，顧慮太多。有時(shí)拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺很拘謹(jǐn)，很規(guī)矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對，主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)，鍛煉機(jī)會(huì)少。自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上，我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢、眼神、表情等，這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語氣、聲音的輕重、高低、抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生聽講的注意力，使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。