【正文】 已知經(jīng)驗和學習能力批判性地審視學習內(nèi)容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。在教學這課前，我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室另外，我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數(shù)學，讓數(shù)學知識在生活中得到應用。認識升教學反思熱機教學反思瘸蟬教學反思升和毫升教學反思8升和毫升在日常生活中有著較多的應用，但是學生平時很少關注這方面的知識，缺乏相應的生活經(jīng)驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。因此在教學中應該盡量創(chuàng)設學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？當然課前的準備也相當重要，課前可以讓學生把一些標有升和毫升的包裝帶來，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。升和毫升教學反思9上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學生關注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認識本身就比較抽象，需要較強的空間想象能力。為了能幫助學生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗，我結合教材準備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進了課堂，結果這一周的數(shù)學課就不再像平時的數(shù)學課了，沒有口算練習，沒有新授鞏固，課堂教學不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩子們陶醉于做實驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學生人人動手，個個參與，學習積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學一定是成功的，可一看學生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問題是學生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準確，有的甚至相差太遠)作業(yè)中反應出來的問題使我不得不反思自己的教學：這樣教行嗎?容量是個非常抽象的概念，學生又是在沒有認識體積的基礎初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準備，教學時我也改變了以往數(shù)學課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學生對我這種實驗式的數(shù)學課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學符合課改理念，是完全可行的。這樣教目標達成了嗎?本單元的知識目標主要有兩個：(1)認識升和毫升，知道它們之間地進率并能準確換算。(2)能準確估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)學生的估計能力和意識。前一個目標比較容易達成，難的是后一個目標。教學中，我準備了各種容器，讓學生反復地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標的達成度，可學生作業(yè)中反饋出來的問題如同給我當頭一棒……我仔細分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學生在沒有認識體積的情況下直接學習容量，不符合認知發(fā)展須循序漸進的規(guī)律，因此學生學起來肯定會有困難。第二，生活經(jīng)驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學生，就連我們老師平時關注的也較少，學生的腦海中所能聯(lián)想到的有關容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學生積累有關容量的直觀經(jīng)驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠遠不夠的，而且教學時受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進教室，讓學生回家測試又無法具體指導等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進一步的探討。升和毫升教學反思10針對本學期四年級開始學習的《升和毫升》這一章節(jié)的內(nèi)容，由于與實際生活聯(lián)系比較緊密，因此學生課堂反映比較踴躍，大多數(shù)能很自然的找到知識與生活的聯(lián)系，但是，在課堂上，很多同學思維發(fā)散過于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應該根據(jù)課程內(nèi)容，對授課方式進行微調(diào)：，多以知識點的講解為主，避免過多的發(fā)散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進率，可以直接講解進率為1000，并出題進行換算，對于實物演示部分，最好是能放到課下讓學生自己操作進行。，需要舉例的，學生舉例后，在典型例子已經(jīng)足夠使用的情況下，要及時打斷學生的討論，回歸書本。比如在感受1升的大小時，學生紛紛舉例，例子千奇百怪，但通過講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但學生由于還沉浸在生活經(jīng)驗當中，把舉出新奇例子當做了樂趣，漸漸開始脫離課堂的本意，此時應該及時打斷，回歸課本。因此，在教學過程中，對于遷移與發(fā)散，要靈活掌握，要根據(jù)課程內(nèi)容的課堂狀況，做以調(diào)整。升和毫升教學反思11今天教學了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。不過也碰到了一些問題，一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。另外一個是想想做做的第2題，蠻有趣的實驗，結果卻以學生的語言表達能力不行也讓我大失所望，有些學生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的容量小。有趣的地方在于學生的語言。因為想想做做第2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結果大部分學生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結果立即有5個學生舉手說：老師，應該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學生懂得動腦。第五篇：升和毫升教學反思升和毫升教學反思篇一：升和毫升教學反思升和毫升在日常生活中有著較多的應用，但是學生平時很少關注這方面的知識，缺乏相應的生活經(jīng)驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，盡可能地創(chuàng)設學生熟悉的學習情境。升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準備好演示的教具，除此之外，還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學生提前做好準備，要求學生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標簽上使用的是升和毫升，并帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標簽等，在思想上做好認知的準備。由于升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。因此在教學中應該盡量創(chuàng)設學生熟悉的情境，來促進學生的主動學習。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？當然課前的準備也相當重要，課前可以讓學生把一些標有升和毫升的包裝帶來，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。篇二：升和毫升教學反思升和毫升是四年級第一單元的內(nèi)容，之所以在四年級就安排這一部分內(nèi)容，是因為這部分概念和日常生活結合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學生的生活經(jīng)驗緊密結合，容易產(chǎn)生現(xiàn)實生活的需要。知識內(nèi)容比較簡單，學生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關系。這部分內(nèi)容我提前做了前期備學：我是小小調(diào)查員 調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查，你認識這兩個單位在實際生活中該如何應用。有了初步的認識，就可以直接進入主題了，這節(jié)課我們在科學實驗室進行，先來認識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學拿一個工具認真觀察刻度的是如何標注的，尤其要注意的是量杯上的刻度標注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標注的高度是否等高?為什么會這樣 通過小組交流讓學生感知。這節(jié)課，我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié)，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進行測量，這一環(huán)節(jié)學生的積極性都非常的高。不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關系的時候沒有達到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標注的是1000毫升，不用探究學生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。篇三：升和毫升教學反思問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進學生成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創(chuàng)生的問題。在課堂教學領域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，學生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知經(jīng)驗和學習能力批判性地審視學習內(nèi)容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。在教學這課前，我提前一天就開始準備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶??大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學生對升和毫升的感悟。學生們學得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室另外，我在鼓勵學生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認識、理解從而讓學生在生活中學習數(shù)學，讓數(shù)學知識在生活中得到應用。