【正文】 一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)這課前，我提前一天就開(kāi)始準(zhǔn)備這節(jié)課的材料了。書(shū)上有的實(shí)物我盡量找到，又號(hào)召學(xué)生帶來(lái)一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺(tái)。我們先猜再看，加深了學(xué)生對(duì)升和毫升的感悟。學(xué)生們學(xué)得很投入，一節(jié)課下來(lái)幾乎人人都能說(shuō)出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室另外，我在鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗔粢飧鞣N容器，不斷加深對(duì)升和毫升的認(rèn)識(shí)、理解從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到應(yīng)用。認(rèn)識(shí)升教學(xué)反思熱機(jī)教學(xué)反思瘸蟬教學(xué)反思升和毫升教學(xué)反思8升和毫升在日常生活中有著較多的應(yīng)用，但是學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識(shí)，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境。升和毫升的初步認(rèn)識(shí)中，容積的計(jì)量工具是量筒和量杯。因此在課前準(zhǔn)備好演示的教具，除此之外，還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時(shí)讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生在家里或是去超市時(shí)尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。因此在教學(xué)中應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？當(dāng)然課前的準(zhǔn)備也相當(dāng)重要，課前可以讓學(xué)生把一些標(biāo)有升和毫升的包裝帶來(lái)，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的是哪個(gè)單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號(hào)認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)，升生和毫升多用于液體的計(jì)量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。升和毫升教學(xué)反思9上星期三到這個(gè)星期三一周的時(shí)間，我都在教學(xué)《升和毫升》，考慮到這方面的知識(shí)平時(shí)學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，而且容量單位的認(rèn)識(shí)本身就比較抽象，需要較強(qiáng)的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進(jìn)了課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時(shí)的數(shù)學(xué)課了，沒(méi)有口算練習(xí)，沒(méi)有新授鞏固，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實(shí)驗(yàn)，孩子們陶醉于做實(shí)驗(yàn)的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的，可一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……(作業(yè)的主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)各種常見(jiàn)容器的容量選擇、判斷或估計(jì)不準(zhǔn)確，有的甚至相差太遠(yuǎn))作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題使我不得不反思自己的教學(xué)：這樣教行嗎?容量是個(gè)非常抽象的概念，學(xué)生又是在沒(méi)有認(rèn)識(shí)體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學(xué)，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式，用大量的實(shí)驗(yàn)操作來(lái)代替空洞的說(shuō)教。學(xué)生對(duì)我這種實(shí)驗(yàn)式的數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說(shuō)，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和估計(jì)能力都得到了很好地鍛煉。從這個(gè)角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全可行的。這樣教目標(biāo)達(dá)成了嗎?本單元的知識(shí)目標(biāo)主要有兩個(gè)：(1)認(rèn)識(shí)升和毫升，知道它們之間地進(jìn)率并能準(zhǔn)確換算。(2)能準(zhǔn)確估計(jì)一些常見(jiàn)容器的容量，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力和意識(shí)。前一個(gè)目標(biāo)比較容易達(dá)成，難的是后一個(gè)目標(biāo)。教學(xué)中，我準(zhǔn)備了各種容器，讓學(xué)生反復(fù)地比較、猜想、驗(yàn)證就是為了提高這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度，可學(xué)生作業(yè)中反饋出來(lái)的問(wèn)題如同給我當(dāng)頭一棒……我仔細(xì)分析了失敗的原因，可能有這樣兩個(gè)：第一，教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)識(shí)體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進(jìn)的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)肯定會(huì)有困難。第二，生活經(jīng)驗(yàn)太貧乏。這方面的知識(shí)本身就較抽象，不要說(shuō)是學(xué)生，就連我們老師平時(shí)關(guān)注的也較少，學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實(shí)在太少，雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗(yàn)，但僅僅利用幾堂課的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且教學(xué)時(shí)受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無(wú)法帶進(jìn)教室，讓學(xué)生回家測(cè)試又無(wú)法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進(jìn)一步的探討。升和毫升教學(xué)反思10針對(duì)本學(xué)期四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的《升和毫升》這一章節(jié)的內(nèi)容，由于與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，因此學(xué)生課堂反映比較踴躍，大多數(shù)能很自然的找到知識(shí)與生活的聯(lián)系，但是，在課堂上，很多同學(xué)思維發(fā)散過(guò)于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽(tīng)課效果不好，針對(duì)這樣的狀況，我覺(jué)得應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，對(duì)授課方式進(jìn)行微調(diào)：，多以知識(shí)點(diǎn)的講解為主，避免過(guò)多的發(fā)散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進(jìn)率，可以直接講解進(jìn)率為1000，并出題進(jìn)行換算，對(duì)于實(shí)物演示部分，最好是能放到課下讓學(xué)生自己操作進(jìn)行。，需要舉例的，學(xué)生舉例后，在典型例子已經(jīng)足夠使用的情況下，要及時(shí)打斷學(xué)生的討論，回歸書(shū)本。比如在感受1升的大小時(shí)，學(xué)生紛紛舉例，例子千奇百怪，但通過(guò)講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但學(xué)生由于還沉浸在生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，把舉出新奇例子當(dāng)做了樂(lè)趣，漸漸開(kāi)始脫離課堂的本意，此時(shí)應(yīng)該及時(shí)打斷，回歸課本。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于遷移與發(fā)散，要靈活掌握，要根據(jù)課程內(nèi)容的課堂狀況，做以調(diào)整。升和毫升教學(xué)反思11今天教學(xué)了升和毫升，因?yàn)橛辛烁魑淮虻牡?，所以上起?lái)還是蠻輕松的。不過(guò)也碰到了一些問(wèn)題，一是書(shū)本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學(xué)生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒(méi)有什么生活體驗(yàn)，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說(shuō)了大約的容量。另外一個(gè)是想想做做的第2題，蠻有趣的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不行也讓我大失所望，有些學(xué)生根本無(wú)法說(shuō)清為什么這個(gè)杯子的容量大而那個(gè)杯子的容量小。有趣的地方在于學(xué)生的語(yǔ)言。因?yàn)橄胂胱鲎龅?題涉及到三個(gè)不同的杯子，我讓他們給杯子編個(gè)號(hào)。結(jié)果大部分學(xué)生采用了形象化的語(yǔ)言，胖杯子，長(zhǎng)杯子，矮杯子，這樣交流起來(lái)聽(tīng)的學(xué)生也明白他們說(shuō)的是哪一個(gè)，比給杯子編號(hào)要好許多。還有一個(gè)地方，是給1升的水稱(chēng)重量，連容器稱(chēng)是1200克，一報(bào)出這個(gè)數(shù)字，我心中就想，不知道學(xué)生有沒(méi)有發(fā)覺(jué)這中間的問(wèn)題。結(jié)果立即有5個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：老師，應(yīng)該要去掉這個(gè)容器的重量。嗯，總算還有一些學(xué)生懂得動(dòng)腦。第五篇：升和毫升教學(xué)反思升和毫升教學(xué)反思篇一：升和毫升教學(xué)反思升和毫升在日常生活中有著較多的應(yīng)用，但是學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識(shí)，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境。升和毫升的初步認(rèn)識(shí)中，容積的計(jì)量工具是量筒和量杯。因此在課前準(zhǔn)備好演示的教具，除此之外，還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時(shí)讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生在家里或是去超市時(shí)尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。因此在教學(xué)中應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？當(dāng)然課前的準(zhǔn)備也相當(dāng)重要，課前可以讓學(xué)生把一些標(biāo)有升和毫升的包裝帶來(lái)，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的是哪個(gè)單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號(hào)認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)，升生和毫升多用于液體的計(jì)量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。篇二：升和毫升教學(xué)反思升和毫升是四年級(jí)第一單元的內(nèi)容，之所以在四年級(jí)就安排這一部分內(nèi)容，是因?yàn)檫@部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)生活的需要。知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過(guò)玩水了解容量，探究升和毫升之間的關(guān)系。這部分內(nèi)容我提前做了前期備學(xué)：我是小小調(diào)查員 調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標(biāo)注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查，你認(rèn)識(shí)這兩個(gè)單位在實(shí)際生活中該如何應(yīng)用。有了初步的認(rèn)識(shí)，就可以直接進(jìn)入主題了，這節(jié)課我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，先來(lái)認(rèn)識(shí)測(cè)量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)工具認(rèn)真觀察刻度的是如何標(biāo)注的，尤其要注意的是量杯上的刻度標(biāo)注有什么特點(diǎn)，同樣的100毫升，上面和下面標(biāo)注的高度是否等高?為什么會(huì)這樣 通過(guò)小組交流讓學(xué)生感知。這節(jié)課，我加了一個(gè)“估一估”的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組一個(gè)紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個(gè)人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗(yàn)來(lái)估一估這杯水的多少，再選擇一個(gè)合適的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性都非常的高。不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的時(shí)候沒(méi)有達(dá)到探究的意義。因?yàn)樽畲蟮臒m然可以裝一升水，但是它上面標(biāo)注的是1000毫升，不用探究學(xué)生也能夠知道用100毫升的量筒來(lái)倒水需要倒十次。所以這次探究的過(guò)程感覺(jué)缺少了一些實(shí)際的意義。篇三：升和毫升教學(xué)反思問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。隨機(jī)的課堂生成的問(wèn)題帶有一定的普遍性，問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，問(wèn)題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運(yùn)行的動(dòng)力所在。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題，問(wèn)題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)因素。課堂上隨機(jī)生成的問(wèn)題，有的專(zhuān)家將其稱(chēng)之為創(chuàng)生的問(wèn)題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問(wèn)題生成在某種程度上的價(jià)值大于問(wèn)題解決，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是他們主動(dòng)探求知識(shí)、知識(shí)構(gòu)建并運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生能提出問(wèn)題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價(jià)值的過(guò)程，我會(huì)善待學(xué)生的每一次提問(wèn)，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)這課前，我提前一天就開(kāi)始準(zhǔn)備這節(jié)課的材料了。書(shū)上有的實(shí)物我盡量找到，又號(hào)召學(xué)生帶來(lái)一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶??大大小小的容器擺滿了講臺(tái)。我們先猜再看，加深了學(xué)生對(duì)升和毫升的感悟。學(xué)生們學(xué)得很投入，一節(jié)課下來(lái)幾乎人人都能說(shuō)出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室另外，我在鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪卸嗔粢飧鞣N容器，不斷加深對(duì)升和毫升的認(rèn)識(shí)、理解從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到應(yīng)用。