【正文】 求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語言的目的嗎？從這一節(jié)語文課中，做的最好的是對課文重點句的品讀，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必須要準，設(shè)計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會有生機。其六，缺少激情?？傊@節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學(xué)過程中我會細細的品味運用?！杜：往Z》教學(xué)反思2在本文中，通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比。得出課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1—2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。所以，我覺得課文的重點應(yīng)該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活?！杜：往Z》教學(xué)反思3《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。這單元的語文要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。針對單元語文要素和課文內(nèi)容，我將教學(xué)目標設(shè)置如下：認識“謂、拳”等12個生字，會寫“摸、甚”等15個生字，理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。學(xué)習(xí)批注，知道作批注的角度，并結(jié)合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。有感情地朗讀課文。知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。教學(xué)重點是知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因；教學(xué)難點是結(jié)合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的`情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。雖然同學(xué)們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注，但沒有細致學(xué)習(xí)如何作批注，因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過生字詞，疏通課文結(jié)構(gòu)后，我讓同學(xué)們觀察這課和平時學(xué)的課文有什么不一樣？將同學(xué)們的注意力吸引到書旁的批注，再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注，找到作批注的角度：提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們自由朗讀課文57自然段，用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的樣子，用波浪線畫出鵝見到我們時的反應(yīng)。在全班交流時，讓他們說出自己的理解與感受，并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎(chǔ)之上再次用平板展示學(xué)生寫的批注，評議同學(xué)們的批注是從什么角度寫的？從而鞏固作批注的角度。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右。教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。讓同學(xué)們在閱讀中體會人物心情，在評議中掌握作批注的方法，鼓勵同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中不斷加以運用?！杜：往Z》教學(xué)反思4通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝。而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：大家都信的未必可信。應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，是我態(tài)度改變的真正原因。而12自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。所以，我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺。金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。《牛和鵝》教學(xué)反思5教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，反映也不一樣。我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：大家都信的未必可信；應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活?！杜：往Z》教學(xué)反思6《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識。接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。最后是由這個道理拓展開來，向?qū)W生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。三是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，草草入場通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達成共識。，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了?！杜：往Z》教學(xué)反思7《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)會得到不同的結(jié)果。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。課文的故事很有趣，學(xué)生很喜歡讀；學(xué)生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過引導(dǎo)也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的理解有一定的難度。所以，在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后，我想，如何在導(dǎo)入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來呢？接下來就是精心的設(shè)計。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入，并相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來了。接下來我結(jié)合本單元目標要求：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來展開教學(xué)。其實學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)運用到了批注的方法，所以在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前用到過的批注方法，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注，并結(jié)合課文來學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。這樣，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。我注重學(xué)生讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語，讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，進行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。在這部分教學(xué)時，我設(shè)計讓一名學(xué)生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了學(xué)生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。教是為了不教，學(xué)生在學(xué)習(xí)了批注方法后，還要活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)文章8——12自然段時。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的合作能力，同時使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明，重點突出。最后讓學(xué)生用一句話概況內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言組織能力。我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行交流。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心