【正文】 數(shù)點(diǎn)位置的缺點(diǎn)。這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的，學(xué)生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標(biāo)準(zhǔn)”的末位對(duì)齊，另一種就是“錯(cuò)誤”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我并不急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計(jì)算，而是讓學(xué)生思考“你認(rèn)為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學(xué)生思維的碰撞，你一言我一語的，就探討出了“末位對(duì)齊”的計(jì)算。教學(xué)效果較好。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”是人教版第八冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、性質(zhì)及大小比較后學(xué)習(xí)的。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為以后學(xué)習(xí)單位改寫、小數(shù)乘除法計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)小數(shù)相關(guān)知識(shí)必不可少的知識(shí)點(diǎn)。具體反思如下：一、優(yōu)點(diǎn)：采用新的教學(xué)方法：本節(jié)課能緊緊圍繞目標(biāo)，采取有效策略和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)“理解并掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；較熟練地判斷隨著小數(shù)點(diǎn)位置的變化，小數(shù)的大小有什么變化，利用這個(gè)規(guī)律進(jìn)行簡單計(jì)算”的目標(biāo)。導(dǎo)課新穎根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主學(xué)習(xí)、合作探究已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，結(jié)合我班學(xué)生歸納概括能力較低的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新知時(shí)，我采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了“變變變”游戲來引入課題，再設(shè)計(jì)了《西游記》中的故事來提供學(xué)習(xí)新知的情境，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)探究。二、不足教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)較空洞，操作性不強(qiáng)如“通過總結(jié)規(guī)律的過程，培養(yǎng)觀察比較、概括的能力；通過小組合作的方式，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的樂趣”，這個(gè)目標(biāo)大而空洞，不是這一節(jié)課的教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的，而且在每一節(jié)課都滲透這個(gè)目標(biāo)，可以不用具體設(shè)計(jì)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)不要空，要具有可行性、可操作性。知識(shí)運(yùn)用太突然，沒有充分作好鋪墊學(xué)習(xí)完規(guī)律以后，直接過渡到運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生有點(diǎn)無所適從。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律，從而理解“如果一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到它的10倍、100倍、1000倍只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位，如果一個(gè)數(shù)縮小到它的1/1/100、1/1000只要把這個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位、三位”。然后再運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律就比較順利。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14《小數(shù)點(diǎn)搬家》是北師版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。在教學(xué)課堂中，我就借助教材上《小數(shù)點(diǎn)搬家》中“山羊快餐店”的故事情境開始新知識(shí)的教授，我是想借助這個(gè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，更多的是想想借助快餐價(jià)格的變化，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律。整節(jié)課從小數(shù)點(diǎn)右移到左移，再到練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都與山羊快餐店有聯(lián)系。接下來，為了使學(xué)生的討論更有針對(duì)性，我先讓學(xué)生找出3元、0。3元、0。03元之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題“小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng)？移動(dòng)后原數(shù)發(fā)生了什么變化？”去思考并進(jìn)行討論。在學(xué)生歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，就縮小到原來的十分之一，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，就縮小到原來的百分之一時(shí)，我便趁熱打鐵地引出疑問：要把一個(gè)數(shù)縮小到原來的十分之一，該怎么辦呢？我認(rèn)為一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，我們的責(zé)任應(yīng)該是為學(xué)生提供更多思考的時(shí)間與空間。從課后學(xué)生完成的作業(yè)情況來分析，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)縮小到原來的十分之掌握不是非常到位，有些學(xué)生甚至認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)比原來縮小了一倍，向左移動(dòng)兩位這個(gè)數(shù)比原來縮小了兩倍。出現(xiàn)這個(gè)問題說明學(xué)生對(duì)于概念沒有理解十分透徹，我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候我做得不夠好，基本上沒有復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，才造成后面學(xué)生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個(gè)別學(xué)生掌握不是非常好。本課在新知的教授前，我覺得應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下第一單元小數(shù)的意義中的相鄰的兩個(gè)小數(shù)之間的進(jìn)制也是十進(jìn)制的關(guān)系，才能讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律有更深的認(rèn)識(shí)。四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……?！倍诂F(xiàn)實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試，而對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽課后的收獲淺談一下對(duì)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與推理能力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學(xué)生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小游戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí) ，我就設(shè)計(jì)了老師去旅游時(shí)看到猴子，編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個(gè)問題，然后用問題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如，在教學(xué)體積時(shí)，我利用學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝水》，并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據(jù)課文故事情節(jié)，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。擴(kuò)展資料：四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思近城小學(xué)張思梅在本學(xué)期四年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，并結(jié)合自己所在的課題研究，我關(guān)注學(xué)生的心理健康及發(fā)展，力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。一學(xué)期來，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、及時(shí)批改作業(yè)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使不同學(xué)生學(xué)得到不同的發(fā)展。積極參加學(xué)校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動(dòng)及培訓(xùn)，不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中我力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。教學(xué)中，我努力建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì)生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的開放式教學(xué)，使該教材真正實(shí)施到位。大膽探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中；讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)生大膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是 1課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主心理健康及發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題，積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探求解決數(shù)學(xué)問題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。自由開放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，積極地通過書本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見解，尋求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。組織有趣操作，注重培養(yǎng)學(xué)主的語言表述和組織概括能力。教學(xué)過程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。通過動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此我在教學(xué)過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。顯而易見，這樣的教學(xué)活動(dòng)，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索知識(shí)過程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)。開放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教育教學(xué)水平。課堂之余，我經(jīng)常走近同事的課堂，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多種興趣愛好，到網(wǎng)上查閱資料，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。在學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，由我執(zhí)教的《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》獲得數(shù)學(xué)組二等獎(jiǎng)。金無足赤，人無完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不到位，對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注不夠等等。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量的奉獻(xiàn)自己的力量。