【正文】 避免其走彎路。(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養(yǎng)成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發(fā)問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區(qū)別、聯(lián)系及其規(guī)律。盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現(xiàn)?低起點、小跨度、大容量?的原則?；A知識與遷移延伸內容相結合。（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現(xiàn)學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養(yǎng)能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發(fā)揮體現(xiàn)在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。第五篇：“三環(huán)六步”教學模式淺談“三環(huán)六步”教學模式淺談內容摘要：三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環(huán)六步教學模式的內涵及每一步在初中數(shù)學課堂教學中的具體實施方法。關鍵詞：三環(huán)六步、啟發(fā)引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結三環(huán)六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐?！叭h(huán)節(jié)六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環(huán)六步”教學模式，其內涵是：“三環(huán)六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環(huán)節(jié)進行，第一個環(huán)節(jié)為導課；第二個環(huán)節(jié)為自學、合作、展示；第三個環(huán)節(jié)為反饋達標。每個環(huán)節(jié)分兩步進行，第一個環(huán)節(jié)中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環(huán)節(jié)中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環(huán)節(jié)中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。一． 啟發(fā)引導，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始，教師創(chuàng)設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。二、自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發(fā)現(xiàn)小問題提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是學生主動參與教學的重要基礎。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。三、分組合作、競爭參與在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質疑，相互競爭的效果。這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發(fā)。從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質疑、相互激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。四、交流展示，能動參與。教師適時引導學生發(fā)現(xiàn)，概括完成新知識的建構。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。能動地建構完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？五、反饋達標，創(chuàng)造參與。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？六、歸納總結，提高參與。新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優(yōu)勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環(huán)六步教學模式真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養(yǎng)學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習慣，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的習慣。參考文獻：劉清法《高效課堂五環(huán)高效教學法》河南大學出版社出版。201010李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，20090501