【正文】 安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。：應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并作好反饋評價；：一般這種課型之前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，完成了獨 學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主，并做好反饋評價；（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而才能達到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達標(biāo)反饋，并做必要的展示。所以，無論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，而不是將各個環(huán)節(jié)完全割裂開來，教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時，才能使學(xué)習(xí)更高效，這是符合學(xué)生認知規(guī)律的。三、各環(huán)節(jié)時間問題。由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—34分鐘；獨學(xué)—78分鐘；對學(xué)、群學(xué)—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時間）—25分鐘；整理學(xué)案、達標(biāo)測評—5分鐘。具體情況視課堂實際作相應(yīng)調(diào)整。四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，我們主張預(yù)習(xí)不好進入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的，低效的。展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學(xué)（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）基礎(chǔ)上的拓展和延伸。反饋是保證。反饋是對教與學(xué)質(zhì)量的檢驗，是過程性的評價和指導(dǎo)。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質(zhì)量。五、高效課堂的課堂管理與評價。與傳統(tǒng)課堂不同的是，高效課堂的管理與評價發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)移，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。高效課堂的評價，有著相配套的評價體系，是高效課堂順利推行的有力支撐。六、高效課堂是系統(tǒng)工程。高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，不單是課堂技術(shù)層面的改革，如果單就育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材技術(shù)層面去改革，最終會導(dǎo)致失敗。高效課堂是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一系列的改革。所以老師要通過在“做中學(xué)”、“學(xué)中研”、“研中做”，達到教學(xué)做合一。學(xué)校要站在系統(tǒng)論的角度，圍繞高效課堂整體建構(gòu)并實施這一系統(tǒng)工程。七、高效課堂的去模式化問題。我們主張高效課堂的實施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。從這個角度講，高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性，否則要走很多彎路，導(dǎo)致課改不徹底，不成功。待“固模過關(guān)”后，學(xué)校可以結(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。第四部分 “五步三查”模式的效能分析綜上述，“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成??；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證?！拔宀饺椤苯虒W(xué)模式成功地實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變即：、分層學(xué)習(xí)的問題，實現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無個性、個體式學(xué)習(xí)向多樣化、個性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；、對學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來達到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以“教”為中心的被動性學(xué)習(xí)（講堂）向以“學(xué)”為中心的主動性（學(xué)堂）的轉(zhuǎn)變；“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，突出強調(diào)學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的 “教案”向新課堂學(xué)生“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變；育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材、主動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變；“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的高效課堂理念下，利用有效的學(xué)習(xí)機制和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)了學(xué)生由“苦學(xué)”、“厭學(xué)”向“樂學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”（創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)變。另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。育中方略教育課程中心培訓(xùn)教材第五篇：“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式在新的教育形勢下實施課堂教學(xué)改革勢在必行，課堂教學(xué)效益的高低直接影響著一所學(xué)校辦學(xué)的成敗。如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“老師講的累學(xué)生臺下睡，用新教材上老課程”，很難保證課堂教學(xué)效果，也絕對提高不了學(xué)生成績。我們只有創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，向45分鐘課堂要效率、要成績、要質(zhì)量，只有課堂教學(xué)高效，方可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我校在學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等外地先進的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教育局提出的“二五二零”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)我校實際情況，提出了“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)運用“六步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,目的在于讓每位學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)與合作交流，共同探究，讓學(xué)生體驗個人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣；而教師要以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到“精講多練、精選作業(yè)、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“六步”分別是“出示目標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—檢查效果—合作探究—點撥歸納—當(dāng)堂訓(xùn)練”。大致操作如下：第一步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1—2分鐘）通過課前設(shè)計好的小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情分層出示，不同層次的學(xué)生達成的目標(biāo)可以不同）讓學(xué)生看，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求?！咀⒁恻c】，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。，簡明扼要，不要太長。第二步:自主學(xué)習(xí)（5—8分鐘）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師巡視。使每個學(xué)生都積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。，及時表揚自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵他們更加認真地自學(xué)。，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認真起來。，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。在這個步驟中，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自學(xué)，教師要在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧（如：用多長時間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等）。從教學(xué)目標(biāo)上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實踐中攝取、掌握知識，理解、運用知識第三步：檢查效果(58分鐘)讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進行演練或表達，從而 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進生作對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解得更加深刻。學(xué)生板演或回答的同時，老師要通過巡視，確保每個學(xué)生都認真演練，及時了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問題?！咀⒁恻c】，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。，搜集學(xué)生在學(xué)練中有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤書寫在黑板上，供講評時用。第四步:合作探究（10—12分鐘）在此環(huán)節(jié)中，主要針對有一定難度的內(nèi)容組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況 2 對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。要根據(jù)學(xué)生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。我們把這樣的小組稱為“自主管理與學(xué)習(xí)小組”，從班級管理到課堂學(xué)習(xí)都是一個相對固定的小組。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級管理。小組合作學(xué)習(xí)，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學(xué)生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。第五步:點撥鞏固（5分鐘）學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對教學(xué)任務(wù)由淺入深地進行了掌握，基本能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度有一個總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學(xué)。具體操作如下：——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點?！處燑c撥，學(xué)生理解。使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，以通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和一題多解的操作能力。點撥的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露 出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。通過老師點撥來引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。第六步、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于10分鐘）設(shè)計一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂清，通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對所學(xué)內(nèi)容進行及時強化鞏固，習(xí)題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習(xí)過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當(dāng)設(shè)計相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。具體操作：布置課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。教師要督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。布置作業(yè)要求：。、適度和適量。，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。通過六步教學(xué)，做到環(huán)環(huán)相扣，從而達到了課堂教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)?；露?2013年9月