【正文】 ，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如我要教學(xué)生May 這個(gè)單詞，由于我們之前學(xué)過另一個(gè)單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來 May的拼寫對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會(huì)覺得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對(duì)于學(xué)生來說，正因?yàn)橛辛诉@種對(duì)比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “l(fā)amb”和“l(fā)amp”, “cow”和 “how”等等。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時(shí)才能“輕裝上陣”，運(yùn)用自如。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)作苦差事了。將音標(biāo)的教學(xué)融入平時(shí)單詞、短語的講解中單教音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長(zhǎng)時(shí)期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個(gè)新單詞、短語時(shí)，我將會(huì)堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會(huì)讀的學(xué)生試讀這個(gè)單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固。適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中漢語和英語之間差異比較大，在中國(guó)，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實(shí)。雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過程在中，適當(dāng)、適量、適時(shí)、有重點(diǎn)地對(duì)英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對(duì)比英漢因素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律和特點(diǎn)，事實(shí)充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語言在語音方面的不同。讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，將會(huì)有效發(fā)揮發(fā)揮母語在英語語音習(xí)得過程中的正確遷移作用，減少負(fù)遷移，既方便敘述學(xué)習(xí)與掌握，又有助于提高語音學(xué)習(xí)的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]這兩個(gè)輔音音素時(shí)，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個(gè)讀一遍，讓學(xué)生自信分辨兩者的不同。我告訴學(xué)生，實(shí)際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)在再輕易發(fā)錯(cuò)音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音可能，只有學(xué)生覺得新鮮有趣，努力去實(shí)現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。五、結(jié)語小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但教師應(yīng)針對(duì)目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點(diǎn)問題結(jié)合自身學(xué)校班級(jí)的特點(diǎn)，實(shí)施有效易操作的教學(xué)措施解決實(shí)際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)好國(guó)際音標(biāo)需要的是時(shí)間和一個(gè)吸收消化的過程。因此教師要常思考、多實(shí)踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，有的放矢進(jìn)行趣味性、直觀性教學(xué)。抓住小學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)且求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上適時(shí)開展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標(biāo)教學(xué)生動(dòng)形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語言情境，組織具有交際意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，向多元智能化發(fā)展。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到能夠表達(dá)交流 的程度。參考文獻(xiàn)：鄧一琳.《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)另論》.《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.2003年 01期洪明.《英漢語音差異對(duì)英語語音習(xí)得產(chǎn)生的母語負(fù)遷移作用 》.《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》.2004 年02 期《龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)》.2005年6月 第23卷 增刊史曉紅.《學(xué)科教學(xué)平臺(tái)〃英語》.[J]遼寧教育出版社 2005年10期王曉霞.《實(shí)踐探究〃教學(xué)研究》.[J]河北教育出版社 2008年1期張小燕.《音標(biāo)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)》.《教改聚集》.2009年08期劉國(guó)權(quán).《小學(xué)教育心理學(xué) 》.[J]人民教育出版社胡春洞, 王才仁.《外語教育心理學(xué)》.[J]廣西教育出版社Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective : phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching第五篇：小學(xué)音標(biāo)教學(xué)反思外研版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè) 音標(biāo)教學(xué)反思作者： 石海鳳(小學(xué)英語廣西欽州欽北小學(xué)英語一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 857 發(fā)表日期：20121024 09:55:49在五年級(jí)上冊(cè)音標(biāo)教學(xué)過程中，本人經(jīng)常思考：我們應(yīng)該怎樣教，在教的過程中應(yīng)注意什么？要求學(xué)生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著我。專家研究后認(rèn)為，介于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，不宜在小學(xué)深入教音標(biāo)，但可以引導(dǎo)他們歸納字母組合的發(fā)音規(guī)則，輔助記憶單詞的讀音。本人在五年級(jí)上冊(cè)音標(biāo)教學(xué)過程中，經(jīng)常思考：我們應(yīng)該怎樣教，在教的過程中應(yīng)注意什么？要求學(xué)生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著我。學(xué)生在三、四年級(jí)學(xué)習(xí)了兩年英語后，他們已經(jīng)有了不少的英語知識(shí)積累。學(xué)生在每?jī)?cè)學(xué)過的單詞就有100多個(gè)，三、四年級(jí)四冊(cè)書里學(xué)過的就有400多個(gè)簡(jiǎn)單單詞。積累的單詞多了，學(xué)生記憶起來就很困難，從認(rèn)到讀到寫，都會(huì)造成很大負(fù)擔(dān)。學(xué)過的單詞，很多學(xué)生只會(huì)認(rèn)不會(huì)讀，而僅靠課堂放錄音，學(xué)生是很難記住一個(gè)單詞的讀音的，即使當(dāng)堂會(huì)讀，過后也遺忘得快，所以，學(xué)過的單詞，很多學(xué)生根本不會(huì)讀。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常用中文諧音記某個(gè)單詞的發(fā)音，例如：bus 巴死）、goes(夠死)、old(歐得)。學(xué)生只有記住單詞，才能更好地學(xué)習(xí)對(duì)話、課文內(nèi)容。因此，在五年級(jí)上冊(cè)，教材安排了一些“字母組合的發(fā)音規(guī)則”教學(xué)內(nèi)容，也就是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)舊單詞、學(xué)習(xí)新單詞有很好的輔助作用。 and （Module 4 Possessions Unit 2 This bag is hers.）教學(xué)內(nèi)容：/ei/ /ai/ /oi/ /au/ 教學(xué)/ei/時(shí)，書上列舉出 cake planne兩個(gè)單詞里有這個(gè)音標(biāo)的讀音，為了鞏固認(rèn)識(shí)，我從舊單詞里再找?guī)讉€(gè)有發(fā)/ei/的讓學(xué)生感受：：音標(biāo)/ei/ 與拼音韻母中的232。i的發(fā)音相似，我馬上夸學(xué)生悟性高，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)音標(biāo)。教學(xué)/ai/ 時(shí)，書上列舉出 bike rice兩個(gè)單詞里有這個(gè)音標(biāo)的讀音，為了鞏固認(rèn)識(shí)，我從舊單詞里再找?guī)讉€(gè)有發(fā)/ai/的讓學(xué)生感受。：音標(biāo)/ai/ 與拼音韻母中的224。i的發(fā)音相似，我夸學(xué)生真聰明。教學(xué)/oi/ /au/ 的方法同上。在新授完/ei/ /ai/ /oi/ /au/ 音標(biāo)的音、形后，為了鞏固認(rèn)識(shí)，找些發(fā)音含有這幾個(gè)音標(biāo)的新單詞讓學(xué)生嘗試拼讀，老師在課堂上指導(dǎo)。這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)通過拼讀音標(biāo)來恢復(fù)一些舊單詞讀音的記憶。同時(shí)，可以用此方法預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新的單詞。在學(xué)習(xí)過程中，難免有些學(xué)生覺得音標(biāo)很難學(xué)，這就要靠老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)音標(biāo)時(shí)遇到的困難是暫時(shí)的，只要用心學(xué)，總有一天你會(huì)覺得，學(xué)習(xí)音標(biāo)對(duì)記憶單詞真的有很大的幫助。