【正文】 。在學(xué)習(xí)過程中，難免有些學(xué)生覺得音標(biāo)很難學(xué)，這就要靠老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生就逐漸地學(xué)會通過拼讀音標(biāo)來恢復(fù)一些舊單詞讀音的記憶。教學(xué)/oi/ /au/ 的方法同上。：音標(biāo)/ai/ 與拼音韻母中的224。i的發(fā)音相似，我馬上夸學(xué)生悟性高，鼓勵學(xué)生認真學(xué)音標(biāo)。因此，在五年級上冊，教材安排了一些“字母組合的發(fā)音規(guī)則”教學(xué)內(nèi)容，也就是音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生復(fù)習(xí)舊單詞、學(xué)習(xí)新單詞有很好的輔助作用。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常用中文諧音記某個單詞的發(fā)音，例如：bus 巴死）、goes(夠死)、old(歐得)。積累的單詞多了，學(xué)生記憶起來就很困難，從認到讀到寫，都會造成很大負擔(dān)。學(xué)生在三、四年級學(xué)習(xí)了兩年英語后，他們已經(jīng)有了不少的英語知識積累。本人在五年級上冊音標(biāo)教學(xué)過程中，經(jīng)常思考：我們應(yīng)該怎樣教，在教的過程中應(yīng)注意什么？要求學(xué)生掌握到什么程度。這些事情一直困饒著我。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到能夠表達交流 的程度。抓住小學(xué)生好奇，好動，好表現(xiàn)且求知欲強的特點，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標(biāo)教學(xué)生動形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。五、結(jié)語小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個長期的過程，但教師應(yīng)針對目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點問題結(jié)合自身學(xué)校班級的特點，實施有效易操作的教學(xué)措施解決實際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點撥，學(xué)生學(xué)好國際音標(biāo)需要的是時間和一個吸收消化的過程。我告訴學(xué)生，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會在再輕易發(fā)錯音。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過程在中，適當(dāng)、適量、適時、有重點地對英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對比英漢因素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律和特點，事實充分認識到英漢兩種語言在語音方面的不同。適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實。將音標(biāo)的教學(xué)融入平時單詞、短語的講解中單教音標(biāo)知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時才能“輕裝上陣”，運用自如。本來 May的拼寫對于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點，做出及時的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出一個新單詞，學(xué)生越來越有成就感，也為以后的英語學(xué)習(xí)帶來極為有利的影響。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學(xué)生自己來比較、來探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認識逐步上升到理性的認知，從而讓他們真正掌握并能運用這一規(guī)律。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個名字，當(dāng)他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當(dāng)我寫出make的這個學(xué)生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準(zhǔn)確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當(dāng)他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復(fù)雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。雖然我們的教材在五年級上半學(xué)期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實從四年級開始，我們便可注意將語音教學(xué)有機地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識的教學(xué)方法，同時還得對學(xué)生加強學(xué)法的指導(dǎo)。四、對于音標(biāo)教學(xué)中存在的問題的解決策略音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會運用48個因素和學(xué)會拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會錯，會造成溝通障礙。減音、增音減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，剛開始學(xué)英語的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /、錯讀重讀音節(jié)在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。長短音、清濁音不分在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)英語的孩子們，對長短音、清濁音常?；煜?。三、音標(biāo)教學(xué)中存在的問題在小學(xué)階段，由于有的教師對音標(biāo)教學(xué)重要性的認識不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標(biāo)教學(xué)方面存在一些問題，主要有下面幾種：用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音。學(xué)生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好的認讀和識記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。想不起這個單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。這時很多學(xué)生就開始畏懼單詞，畏懼英語了，甚至連一些優(yōu)等生也開始討厭起英語來。幫助學(xué)生識記單詞。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。二、音標(biāo)教學(xué)對于學(xué)習(xí)英語的意義幫助學(xué)生正確發(fā)音。由2個音素構(gòu)成的音標(biāo)我們稱之為雙元音）。一、音標(biāo)的定義音標(biāo)是記錄音素的符號，是音素的標(biāo)寫符號。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。而語音不僅是語言的本質(zhì),也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：音標(biāo) 小學(xué)英語單詞識記音標(biāo)教學(xué)人的思想、感情要靠說表達出來, 這就要求說得準(zhǔn)確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。有時會話教學(xué)中的三會詞，就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會的。鼓勵學(xué)生查詞典，拓展知識“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至