【正文】 誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。鼓勵學生查詞典，拓展知識“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。好表現(xiàn)的小學生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。如[baik]，[feis]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。如：→[kud]等等。如[t][i:]→[ti:]，[$][g]→[b$g]等等。教會學生拼讀音標詞一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。三、激勵學生自主探究，提高效率教學音標的目的不僅是認識44個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。找朋友：將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。聽單詞找元音音標：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，說對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。通過激烈的競賽，激發(fā)學生的積極性和興趣。如在教學“mean”時，可以給學生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學生能學以致用，他們學習英語會更輕松，更自信。所以教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。持久運用，學以致用音標教學不僅僅是為了認識44個音標，而是要貫穿于整個教學過程中。從4A 開始，學生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當?shù)赜柧殑澗€部分字母的發(fā)音，每個單元安排了輔音音素的教學，讓學生按照單元體系，逐漸掌握輔音。整體設計、逐步滲透。但是，在課堂時間有限，教學任務的情況下，如何安排音標教學呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。從上面的分析可以看出，要幫助學生解決英語學習中的困難，首先就要幫助科學地通過國際音標解決詞匯的認讀、拼寫。第二種學生學習英語，只會寫不會讀。有的同學上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認讀方面比別人慢一拍，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，到了六年級，英語對他來說就是天書。有些同學考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來，而且這種現(xiàn)象不是個別，有很多同學都是這樣，問題在于，他們的語音不過關，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。在英語教學實踐中，我總是發(fā)現(xiàn)一些六年級學生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來，仔細觀察，我才發(fā)現(xiàn)，他們的英語書上寫滿了中文漢字，原來他們用漢字寫英語單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太?。?，真是讓人哭笑不得?！澳サ恫徽`砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以后的英語學習是很有幫助的。英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標教學。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧。因此，語音教學尤在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。參考文獻：.[J]昭烏達蒙族師專學報,1994(4)..[J]中學外語教與學,2009,(3)(實驗稿)[S]北京師范大學出版社[J].語數(shù)外學習：初中版中旬, 2013,(1):[J].校園英語, 2012,(14):151152.第四篇：小學英語音標教學后記小學英語音標教學后記導讀:在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。教師要不斷提高自己教學素養(yǎng),積極進行教學研究，不斷創(chuàng)新教學方法，教對學生標準的音標，為學生對英語的學習打下堅實的基礎。在英語教學中，教師要堅持鼓勵與表揚為主的教學模式。認可表現(xiàn)為鼓勵、肯定、表揚。耶魯大學校長萊文先生把鼓勵學生的能力認定為評價一個優(yōu)秀教師的三大標準之一，可見激勵在教育中的重要性。五、鼓勵認可學生，表揚學生老師鼓勵學生，目的是使學生樹立自信心，使其更好地學習。活動滿足了學生好玩樂的心理,讓學生在活動中運用所學知識,在活動中享受到成功的喜悅。每個學生都能參與，提高英語音標教學的效率，可以避免音標教學單純模仿，枯燥乏味。音標教學時，教師可以組織各種課上活動或者課外活動。四、音標教學樂趣化由于音標教學的枯燥乏味，學生容易失去興趣，所以教師要放棄過去傳統(tǒng)的教學方法，利用新鮮的教學方法模式，充分調動學生學習英語音標的積極性與主動性，提高學習效率。對一些學生的錯音及時糾正，單個學生的錯音可以成為糾錯的典型。學生在發(fā)音的過程中，既掌握了讀音規(guī)則，又記住了單詞，可謂雙管齊下。查詞典能幫助學生加深對詞匯的印象，不會遺忘。教師也可以教給學生一些課外有拼讀規(guī)律的單詞。每一堂課的單詞都要進行聽寫測試，鞭策學生記憶單詞。強化學生利用發(fā)音的規(guī)律性記憶單詞。學生學會了音標，知道了怎么讀單詞，就可以牢記單詞的拼寫。標準的讀音對單詞記憶很有幫助。教師也可以采用其他方式進行訓練學生的拼讀能力，同時可以講解一些拼讀方法，提高學生的學習效率[2]。二、訓練學生的各種能力，提升學生學習效率音標教學的目的是學生正確認識48個音標并能夠運用音標來拼讀單詞從而提高對英語的學習能力。此