【正文】 hist?ri]。evridei] [speis] [mes] [ti:m] [trai] [39。wε?] [si:t] [39。let?] [39。in39。m,b3：g?] [39。（小黑板出示）He sees a sees a ship and a is a is a 音標(biāo)提高題(每題2分,共20分)() () () () () () () () () () (每空1分,共9分),打√或(,共3分)() 讀成 [listin].() 讀成 [jes].() 讀成 [wa:∫].() 讀成 [maid].() 讀成 [t∫ein d ]..() 讀成 [tests]..() () () () () () () () () () () () () () 二寫出下列音標(biāo)對(duì)應(yīng)的單詞 [39。（在教師示范并總結(jié) [i：]、[i]的發(fā)音后，進(jìn)行小組競(jìng)讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生讀對(duì)[p]、[b]、[i：]、[i]4個(gè)音標(biāo)的使用技能，又體現(xiàn)學(xué)生探究與集體主義精神。（長(zhǎng)條卡片出示）1）I see a bee in the sea。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學(xué)生通過(guò)單詞的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確、到位。再畫兩個(gè)籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標(biāo)，每小組派幾名同學(xué)上前面來(lái)，把樹上的蘋果摘下來(lái)，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，最快最準(zhǔn)確的小組贏得小星。）3）摘蘋果。讓學(xué)生出示相應(yīng)的卡片。教師說(shuō)：show me the small letter p/b/m/I。出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi][bi][mi][pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib]2）、字母、音標(biāo)對(duì)比游戲。）音標(biāo)鞏固練習(xí)。3）請(qǐng)你說(shuō)出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。要領(lǐng)：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應(yīng)注意發(fā)[m]時(shí)雙唇始終是緊閉的。教讀：[b][b]===bag、[b][b]===bag、[b][b]===bed（將音標(biāo)與單詞相結(jié)合，由點(diǎn)到面到訓(xùn)練，讓學(xué)生練讀[p]在單詞中的讀音，給學(xué)生灌輸簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律）E、教授[m]的發(fā)音。2）個(gè)人讀同桌互讀。1）教師示范發(fā)音。（由[p]、[i：]的字母音標(biāo)發(fā)音到[pi：]的簡(jiǎn)單拼讀，是一個(gè)由易到難的循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生不會(huì)有困難感，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣起到正面的推動(dòng)作用。要領(lǐng)：輔音輕，元音重。2）開火車比賽發(fā)音。要求學(xué)生注意：發(fā)[p]時(shí)，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。1）發(fā)[p]音。[i：]不是[i]的單純加長(zhǎng)。請(qǐng)學(xué)生們從26個(gè)英語(yǔ)字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。課堂上，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形，認(rèn)真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩，所以教學(xué)中，運(yùn)用比一比的競(jìng)賽方法，以及結(jié)合動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。2）邊做動(dòng)作邊模仿。1）教師示范[i]微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自 己的方向揮動(dòng)。2）學(xué)生模仿，比一比，誰(shuí)的發(fā)音最佳，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí)，解說(shuō)發(fā)音要領(lǐng)：[i：]發(fā)音時(shí)，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。（為下面的音標(biāo)教學(xué)做鋪墊，學(xué)習(xí)音標(biāo)后，形成對(duì)比，認(rèn)識(shí)到字母與字母音素讀音不同）。A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》（復(fù)習(xí)26個(gè)英語(yǔ)字母的讀音）B、看誰(shuí)反應(yīng)快。三、教學(xué)過(guò)程。教師：錄音機(jī)、相關(guān)磁帶、圖片詞卡、細(xì)線一條、一張白紙、26個(gè)字母卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標(biāo)卡片以及相關(guān)卡片。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情，以及與同伴之間的合作意識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)2個(gè)元音和3個(gè)輔音組合進(jìn)行簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的能力，以及 正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語(yǔ)、句子。一、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽，讓學(xué)生高興地練。悅耳動(dòng)聽(tīng)在元音，口齒清晰在輔音。音標(biāo)教學(xué)不是孤立的，它可以結(jié)合與其相應(yīng)的字母、單詞或句子教學(xué)，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，并且元音和輔音結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單拼讀音標(biāo)的英語(yǔ)能力以及訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感，讓音標(biāo)教學(xué)的目的更加突出。拼讀是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到能夠表達(dá)交流 的程度。抓住小學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)且求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上適時(shí)開展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標(biāo)教學(xué)生動(dòng)形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但教師應(yīng)針對(duì)目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合自身學(xué)校班級(jí)的特點(diǎn)，實(shí)施有效易操作的教學(xué)措施解決實(shí)際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)好國(guó)際音標(biāo)需要的是時(shí)間和一個(gè)吸收消化的過(guò)程。我告訴學(xué)生，實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的t、d里面包含了英語(yǔ)音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)在再輕易發(fā)錯(cuò)音。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程在中，適當(dāng)、適量、適時(shí)、有重點(diǎn)地對(duì)英漢語(yǔ)兩大語(yǔ)音體系中的典型語(yǔ)音特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對(duì)比英漢因素、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)規(guī)律和特點(diǎn)，事實(shí)充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音方面的不同。適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間差異比較大，在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言，這是不能忽略的事實(shí)。將音標(biāo)的教學(xué)融入平時(shí)單詞、短語(yǔ)的講解中單教音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長(zhǎng)時(shí)期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時(shí)才能“輕裝上陣”，運(yùn)用自如。本來(lái) May的拼寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時(shí)候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點(diǎn)，做出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂(lè)于將這一規(guī)律搬出來(lái)，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出一個(gè)新單詞，學(xué)生越來(lái)越有成就感，也為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極為有利的影響。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學(xué)生自己來(lái)比較、來(lái)探究，教師再經(jīng)過(guò)一些簡(jiǎn)單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們真正掌握并能運(yùn)用這一規(guī)律。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說(shuō)，并在遇到新單詞時(shí)，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個(gè)名字，當(dāng)他有“e”做伴時(shí)，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當(dāng)我寫出make的這個(gè)學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)的單詞時(shí)，他們很快就能將它準(zhǔn)確的讀了出來(lái)，而且非常興奮，因?yàn)檫@是他們自己拼讀出來(lái)的；接著我又說(shuō)：當(dāng)他一個(gè)人時(shí)，如“cat, bag”他叫[ae]。輔音字母的發(fā)音相對(duì)容易掌握，因?yàn)樗麄兏Z(yǔ)文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對(duì)復(fù)雜得多，所以我們可從單個(gè)元音字母最常見(jiàn)的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。雖然我們的教材在五年級(jí)上半學(xué)期才滲透了五個(gè)元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實(shí)從四年級(jí)開始，我們便可注意將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問(wèn)題法，情感交流法，自我實(shí)踐法，尤其要注意要運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識(shí)的教學(xué)方法，同時(shí)還得對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。四、對(duì)于音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題的解決策略音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽(tīng)準(zhǔn)、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。英語(yǔ)語(yǔ)流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽(yáng)平”、“上聲”、“去聲”。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會(huì)錯(cuò)，會(huì)造成溝通障礙。減音、增音減音是英語(yǔ)口語(yǔ)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，剛開始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /、錯(cuò)讀重讀音節(jié)在兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的英語(yǔ)單詞中，必有一個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)。長(zhǎng)短音、清濁音不分在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)英語(yǔ)的孩子們，對(duì)長(zhǎng)短音、清濁音常常混淆。三、音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題在小學(xué)階段，由于有的教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標(biāo)教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，主要有下面幾種：用漢字或漢語(yǔ)拼音粗略辨析讀音在教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的讀音。學(xué)生通過(guò)自己找資料，查字典，問(wèn)老師，很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好的認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小短文，豐富英