教科版科學(xué)三下馬鈴薯在水中是沉還是浮-資料下載頁
2024-12-08 22:51本頁面
【導(dǎo)讀】是沉的，在第二個水槽里卻浮了?然后，再進(jìn)一步觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生提出推測——“可。能兩種水不一樣吧?最后，再讓學(xué)生來觀察比較兩種水有什么不一樣以及馬鈴薯在不同。濃度液體中的沉浮情況。本節(jié)課執(zhí)教者試圖以這樣的矛盾沖突以及產(chǎn)生的問題作為引導(dǎo)和驅(qū)動。生：我覺得1號水槽里面可能是鹽水。么“水”，這樣做就不安全了，所以我們不能做。摸、聞等辦法破解水槽中水的秘密。同時通過讓學(xué)生運用感官來簽別水槽中的水既強調(diào)突出了是“水”的原?，F(xiàn)在哪個小組的同學(xué)愿意上臺用2號水槽中的水演示給大家看。你們，清水燒干了幾乎沒有留下什么痕跡，而鹽水糖水燒干后會析出白色的粉末。鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關(guān)？
【正文】 了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。 從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)組織教學(xué)活動，可使教學(xué)活動成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學(xué)生一起討論這些問題的研究方法和研究這些問題所需要的條件，選出一到兩個可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進(jìn)行研究的問題，學(xué)生當(dāng)然很有興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 愿望就變得比較強烈，會全身心的投入到探究過程之中去，學(xué)生就會很輕松的完成知識的建構(gòu)過程。在教學(xué)中，不管教學(xué)生什么內(nèi)容，我們都要了解學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題，或者是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生提出問題，使之成為教學(xué)的起點。 ，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動，可以收到意想不到的效果。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要 求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。 ，鼓勵學(xué)生獨立思考，對那些看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題給予必要的重視，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出問題，教師才能找到順應(yīng)學(xué)生的線索。特別是對于一些看似荒唐的問題，可能是學(xué)生思維活動高度活躍的結(jié)果，如果教師給予關(guān)注，給他提供展示的機(jī)會，還會從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生 創(chuàng)新的火花，這樣就會不斷有新的教學(xué)活動生成，使學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。
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