教科版科學(xué)三下5沉和浮-資料下載頁(yè)
2024-11-19 20:26本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】《沉浮與什么因素有關(guān)》是五年級(jí)科學(xué)《沉和浮》單元的第二課時(shí)。沉浮現(xiàn)象的解釋。探究同一種物體在水中的沉浮與它的體積和重量沒有關(guān)。系，埋下一個(gè)伏筆。體積相同，重的物體容易沉，輕的物體容易?。恢亓肯嗤?，體積大的物體容易浮，重點(diǎn)探究活動(dòng)是“哪艘船裝載的貨物多”，把物體的體積與沉浮的關(guān)系進(jìn)。但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)測(cè)，大部分學(xué)。生仍然會(huì)堅(jiān)持物體在水中的沉浮和物體的輕重與體積有關(guān)系。識(shí)別變量、控制變量、運(yùn)用典型。的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行驗(yàn)證、反思變量控制實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只是學(xué)生思維辯證的第一層次。教學(xué)的指向是物體在水中的沉浮與浮力和重力的關(guān)系。從過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的直覺思維占了主導(dǎo)成分，缺乏對(duì)事物間相互聯(lián)系的關(guān)注。成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度”，“不迷信權(quán)威”，“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)”。
【正文】 延伸：為什么 我們用物體的輕重和體積去解釋物體的沉浮，還是有問題呢？看來(lái)，在怎樣的情況下，我們能用物體的輕重和體積去解釋物體的沉??？物體在水中的沉浮到底和什么有關(guān)，還需要我們?cè)谝院蟮恼n中進(jìn)一步去研究。 【 設(shè)計(jì)意圖： 潛水艇是學(xué)生用科學(xué)的結(jié)論解釋現(xiàn)實(shí)中的物體在水中的沉浮，把探究活動(dòng)由課內(nèi)引向課外。 評(píng)價(jià)建議： “怎樣的物體容易沉，怎樣的物體容易浮”則是把學(xué)生對(duì)沉浮的認(rèn)識(shí)在思維上作進(jìn)一步的發(fā)展。但 特定的有結(jié)構(gòu)的材料下得出的結(jié)論不是普遍的規(guī)律，本課的落腳點(diǎn)不僅僅在于得出結(jié)論，而要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論的思考，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)打好 基礎(chǔ)。教材中對(duì)此沒有作出明確要求。但是我們的科學(xué)探究應(yīng)該把學(xué)生的視野引向更開闊的前方。因此，安排了嘗試用得出的規(guī)律去解釋物體在水中的沉浮。一解釋，解釋出問題來(lái)了。解釋出問題，不是對(duì)結(jié)論的懷疑，而是更加認(rèn)識(shí)了變量的控制，更加激起學(xué)生對(duì)物體在水中沉浮現(xiàn)象探究的興趣。】 ◆ 板書設(shè)計(jì) ： 沉浮與什么因素有關(guān) 輕重？ 體積？ 小球 體積相同 :重的物體易沉，輕的物體易浮。 變量控 制 圓柱體 輕重相同 :小的物體易沉，大的物體易浮。 ◆ 附： 本課中科學(xué)探究的材料呈現(xiàn)與學(xué)生思維進(jìn)程的處理 材料引起學(xué)生的科學(xué)探究，沒有材料，學(xué)生的科學(xué)探究就成為無(wú)水之源。因此，材料的選擇和使用處理，就成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與科學(xué)探究的重要保證。 在本節(jié)課中，材料的選擇和處理與學(xué)生思維發(fā)展同步，并促進(jìn)引起學(xué)生思維的發(fā)展。 試想一下：如果一開始把所有的材料： 7 種材料、小球、圓柱體、小瓶子、綠豆、水槽等等都擺 在學(xué)生面前，學(xué)生還會(huì)有所思考嗎？學(xué)生還能在不斷的思維沖突中前進(jìn)嗎？ 因此，分布呈現(xiàn)，與學(xué)生思維發(fā)展同步，是科學(xué)探究中十分而且必須講究的問題。 第一次材料 呈 現(xiàn)： 7 中物體按輕重、體積排序，喚起學(xué)生對(duì)沉浮認(rèn)識(shí)的前概念，同時(shí)，質(zhì)疑前概念，認(rèn)識(shí)輕重和體積兩個(gè)變量。 第二次材料呈現(xiàn)： 4 個(gè)小球和 4 個(gè)圓柱體。這是特定的有結(jié)構(gòu)的材料。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)材料在水中的沉浮，這是在控制變量的前提下，運(yùn)用學(xué)生對(duì)沉浮前概念作出的判斷。為什么不直接讓學(xué)生觀察在水中的沉?。靠茖W(xué)的預(yù)測(cè)是聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)認(rèn)識(shí)新知的橋梁， 是引起學(xué)生思維沖突的過(guò)程。預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，在舊知與新知建立起溝通的橋梁。預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，學(xué)生在反思中前進(jìn)。因此，從某種程度上講，預(yù)測(cè)比實(shí)驗(yàn)更重要。在探究過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)，重視對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的交流，然后讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在檢驗(yàn)中反思。 第三次材料呈現(xiàn)： 小瓶子和圓柱體。這是一組驗(yàn)證性的材料，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)得出的結(jié)論，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，同時(shí)，關(guān)注量變到質(zhì)變的過(guò)程。鑒于五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并不出現(xiàn)“量變”、“質(zhì)變”的概念，而是通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量“幾粒綠豆使小瓶子沉下去”和“圓柱體浮上來(lái)時(shí)的高度”去體會(huì)改變輕重和改變體積控制物體在水中的沉 浮。 第四次材料呈現(xiàn)： 橡皮、蘿卜、石塊、蠟燭。運(yùn)用結(jié)論解釋物體在水中的沉浮。因?yàn)槭窃诳刂埔粋€(gè)變量的情況下得出的結(jié)論，但學(xué)生仍然會(huì)把它當(dāng)作一個(gè)普遍的結(jié)論。因此，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)兩個(gè)變量都在變的情況下，物體在水中的沉浮就不能單從輕重和體積上去考慮了。這組材料的呈現(xiàn)，不是為了把學(xué)生搞搞糊涂，而是讓學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)到，在特定的情況下 （變量控制） ，我們可以通過(guò)輕重和體積去判斷物體在水中的沉浮。物體在水中的沉浮，還有更多的知識(shí)和內(nèi)容需要去探究和學(xué)習(xí)，把學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)一步引向深入。
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