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物體在水中是沉還是浮反思-資料下載頁

2024-10-13 15:24本頁面
  

【正文】 沉還是浮余麗麗教材分析:《物體在水中是沉還是浮》是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊沉和浮單元中的起始課,是一典型的實驗探究課。教材分為三個部分:一、觀察物體的沉??;二、觀察更多的物體在水中的沉??;三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學(xué)生的錯誤前概念開始,通過一步一步地探索,讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因,認(rèn)識到事物的規(guī)律。學(xué)情分析:學(xué)生通過日常生活和已有的知識經(jīng)驗,對物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋,但還比較浮淺和模糊,甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小,鑒于此,教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體,改變它們的重量和體積,沉浮狀況不變的內(nèi)容,從而糾正學(xué)生一些錯誤的前概念。教學(xué)目標(biāo):科學(xué)概念:物體在水中有沉有浮,判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。同種材料構(gòu)成的物體,改變它的重量和體積,沉浮狀況不改變。過程與方法:對物體的沉浮做出預(yù)測,并用實驗驗證,做好記錄。學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價值觀:認(rèn)識到用實驗驗證猜想,能及時糾正自己的錯誤概念。教學(xué)重點:同種材料構(gòu)成的物體,改變它們的重量和體積,沉浮狀況不變。教學(xué)難點:幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤前概念。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體教室、有關(guān)課件演示實驗:水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一小組實驗一:水槽、物體7種(小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮),實驗記錄表1 小組實驗二:水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實驗記錄表2 教學(xué)過程:一、談話引入物體在水中有沉有浮,哪些物體在水中是下沉的,哪些物體在水中是上浮的呢?(預(yù)設(shè):在自由發(fā)言的前提下,及時抓住學(xué)生的錯誤概念或不完整表述,引發(fā)認(rèn)知沖突,激發(fā)探究欲望。)二、探索新知(一)觀察物體的沉浮出示磚塊、木塊、水槽,預(yù)測木塊、石塊的沉浮。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里,觀察它們的沉浮情況。(要點:提醒放物體的操作要求,確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。只要物體不沉入水底,即為浮,從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。)出示塑料塊,預(yù)測其沉浮。再將其輕輕放入水中,觀察沉浮情況。(既是對沉浮的標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí),又為下一步的觀察活動作鋪墊。)(二)觀察更多物體在水中的沉浮出示課本中的七種物體(小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮),以小石塊為例,預(yù)測其沉浮,說說你的理由,完成表1第2列“預(yù)測”、“理由”的填寫。學(xué)生完成表1中其他物體的“預(yù)測”、“理由”的填寫。出示實驗注意事項,分發(fā)實驗器材,小組實驗,記錄結(jié)果。把預(yù)測和實驗結(jié)果相比較,預(yù)測正確的有哪些,預(yù)測不正確的有哪些?整理自己的預(yù)測理由,想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)?(學(xué)生可能認(rèn)為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。)(根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測,是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié),也是調(diào)動學(xué)生思維的必要條件。當(dāng)實驗結(jié)果與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突時,更容易引起學(xué)生的思考。)(三)觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮演示切分方法,引導(dǎo)思考:橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,還會沉嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會沉嗎?推測把它切得更小會怎樣?蘿卜在水中是浮的,把蘿卜切成一半大小,還會浮嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會浮嗎?推測把它們切得更小會怎樣。(排除無關(guān)材料的干擾,用新材料新活動再次激發(fā)學(xué)生探究興趣,并對小刀的安全使用作必要的說明,為避免劃破桌面,建議墊一塊小木板或硬紙板),學(xué)生完成表2“預(yù)測”、“理由”這兩列。領(lǐng)器材,學(xué)生實驗,記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。(注:橡皮和蘿卜不能無限度的切小,因為一旦切分的過小,會出現(xiàn)浮在水面上的情況,這是水的表面張力的原因,這不利于教學(xué),會改變活動探究的方向。)組織交流,在這個活動中我們改變了什么因素?物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變?通過以上實驗,我們可以得到什么結(jié)論?(同一種材料的物體,把它們的體積變小,在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。)(補充:這里也可以用質(zhì)量來概括,即同一種材料的物體,把它們的質(zhì)量減輕,在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。)整理小刀、蘿卜和橡皮,出示回形針和木塊,引導(dǎo)思考:一枚回形針在水中是沉的,把兩枚回形針穿在一起,還是沉的嗎?把更多的回形針穿在一起,放入水里,是沉還是???一塊木塊在水中是浮的,用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起,放入水里,還是浮的嗎?如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起,它們在水中是沉還是浮?提供材料回形針10枚,木塊3塊,學(xué)生實驗。組織交流,概括:同一種材料的物體,把它們的體積變大,在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。小結(jié):把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起,我們得到了什么結(jié)論?學(xué)生記錄在實驗報告單上。(由同一種材料構(gòu)成的物體,改變它們的體積和質(zhì)量,在水中的沉浮不發(fā)生改變的。)板書設(shè)計:物體在水中是沉還是浮沉浮同種材料構(gòu)成的物體,改變其體積和重量,在水中的沉浮不變。
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