物體在水中是沉還是浮反思-資料下載頁
2024-10-13 15:24本頁面
【正文】 沉還是浮余麗麗教材分析：《物體在水中是沉還是浮》是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊沉和浮單元中的起始課，是一典型的實驗探究課。教材分為三個部分：一、觀察物體的沉??；二、觀察更多的物體在水中的沉??；三、觀察同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。教材從糾正學(xué)生的錯誤前概念開始，通過一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識到事物的規(guī)律。學(xué)情分析：學(xué)生通過日常生活和已有的知識經(jīng)驗，對物體在水中的沉浮情況已有一定的認(rèn)知和解釋，但還比較浮淺和模糊，甚至?xí)霈F(xiàn)錯誤。學(xué)生很容易把沉浮的原因歸結(jié)為物體的輕重和大小，鑒于此，教材安排了同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變的內(nèi)容，從而糾正學(xué)生一些錯誤的前概念。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。過程與方法：對物體的沉浮做出預(yù)測，并用實驗驗證，做好記錄。學(xué)會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感態(tài)度價值觀：認(rèn)識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。教學(xué)重點：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積，沉浮狀況不變。教學(xué)難點：幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤前概念。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教室、有關(guān)課件演示實驗：水槽、大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一小組實驗一：水槽、物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表1 小組實驗二：水槽、蘿卜、橡皮、小刀、回形針、木塊、實驗記錄表2 教學(xué)過程：一、談話引入物體在水中有沉有浮，哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？（預(yù)設(shè)：在自由發(fā)言的前提下，及時抓住學(xué)生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。）二、探索新知（一）觀察物體的沉浮出示磚塊、木塊、水槽，預(yù)測木塊、石塊的沉浮。把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們的沉浮情況。（要點：提醒放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。只要物體不沉入水底，即為浮，從而避免出現(xiàn)懸浮的概念。）出示塑料塊，預(yù)測其沉浮。再將其輕輕放入水中，觀察沉浮情況。（既是對沉浮的標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)，又為下一步的觀察活動作鋪墊。）（二）觀察更多物體在水中的沉浮出示課本中的七種物體（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），以小石塊為例，預(yù)測其沉浮，說說你的理由，完成表1第2列“預(yù)測”、“理由”的填寫。學(xué)生完成表1中其他物體的“預(yù)測”、“理由”的填寫。出示實驗注意事項，分發(fā)實驗器材，小組實驗，記錄結(jié)果。把預(yù)測和實驗結(jié)果相比較，預(yù)測正確的有哪些，預(yù)測不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)？（學(xué)生可能認(rèn)為影響物體沉浮因素有體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。）（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生思維的必要條件。當(dāng)實驗結(jié)果與學(xué)生前概念產(chǎn)生沖突時，更容易引起學(xué)生的思考。）（三）觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮演示切分方法，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。（排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學(xué)生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），學(xué)生完成表2“預(yù)測”、“理由”這兩列。領(lǐng)器材，學(xué)生實驗，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。（注：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這不利于教學(xué)，會改變活動探究的方向。）組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）整理小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導(dǎo)思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？提供材料回形針10枚，木塊3塊，學(xué)生實驗。組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學(xué)生記錄在實驗報告單上。（由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積和質(zhì)量，在水中的沉浮不發(fā)生改變的。）板書設(shè)計：物體在水中是沉還是浮沉浮同種材料構(gòu)成的物體，改變其體積和重量，在水中的沉浮不變。
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