【正文】 量。因取出的兩種水要盡可能相等，故對使用量筒的要求非常高，否則會影響實驗結(jié)果，再加上所使用的容器如燒杯很難找到一樣重的，所以這個實驗只能由教師來演示。（二）、教學(xué)程序設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入。我知道你們班的同學(xué)特別喜歡科學(xué)課，今天老師給同學(xué)們帶來了一件禮物（師出示土豆）它還有一個學(xué)名，叫馬鈴薯。你們知道馬鈴薯有什么作用？教師(拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，1號杯、2號杯（1號杯為鹽水）的兩杯水。)問：把這兩個馬鈴薯放在兩個水杯里，有幾種放法？生討論、實驗。生交流實驗中的新發(fā)現(xiàn)和新問題。馬鈴薯在1號杯中上浮，在2號杯中下沉。二、梳理歸納問題，確定本節(jié)課的探究方向梳理問題。師：你們提出的這些問題，哪些問題可以在課堂上來研究？生集體討論，提出一些在課堂上可以研究的問題。歸納問題。師（估計學(xué)生的問題大多是圍繞馬鈴薯的沉浮提出的）：這些問題能不能變成一個大點的問題，通過對它的研究，這些小問題也差不多都研究了。這個問題應(yīng)該怎么提？師生一起歸納為：研究的問題是“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這與什么有關(guān)？”三、鼓勵大膽創(chuàng)新，形成預(yù)測假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生大膽推測。馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關(guān)？ 生推測，可能有以下幾種推測： A、可能與杯子的大小有關(guān) B、可能與水的多少有關(guān) C、可能與馬鈴薯的大小有關(guān)學(xué)生也有可能提出與水有關(guān)。如果沒有提出，就等上面的三個問題研究完后，再引導(dǎo)學(xué)生思考。選擇研究方法，開展實驗研究。A、如果是與杯子的大小有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。B、如果是與水的多少有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。C、如果是與馬鈴薯的大小有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。引導(dǎo)學(xué)生再次提出假設(shè)：可能是杯中的水不同，才使馬鈴薯有時下沉，有時上浮。四、組織探究活動，得出探究結(jié)論討論研究方法。用什么方法可以知道它們是不同的水？引導(dǎo)學(xué)生提出用火來烤。弄清看后出現(xiàn)的現(xiàn)象即水被烤完后會留下痕跡。教師示范滴管的使用。學(xué)生做烤水的實驗。學(xué)生匯報，做出結(jié)論：兩杯水不同，一杯可能是鹽水。驗證實驗：如果馬鈴薯在鹽水中是上浮的，我們在本來下沉的清水中，慢慢加點鹽，看馬鈴薯是不是通過加鹽就浮起來了呢？生做加鹽的實驗。得出結(jié)論：馬鈴薯在鹽水中是上浮的。五、擴展探究活動，培養(yǎng)學(xué)、用科學(xué)熱情師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？(三)、教后反思一、對學(xué)習(xí)效果的自我評價這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生懂得了改變液體可以改變物體的沉浮的道理，特別是對死海的研究，學(xué)生能從多角度了解了死海的現(xiàn)狀、成因和發(fā)展趨勢，表明學(xué)生具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學(xué)知識設(shè)計魔術(shù)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。二、對實現(xiàn)教學(xué)目標的反思回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認為很多教學(xué)目標都較好的達到了，學(xué)生能夠很好的認識物體的沉浮與液體有關(guān)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，大部分同學(xué)能進行歸因法推理，部分同學(xué)具有了對實驗結(jié)論進行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標得到了較好的落實：學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，學(xué)生的環(huán)保意識也得到了一定程度的培養(yǎng)，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。三、對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的反思我雖然對教材進行了一些改動，認為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗，我還是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參與情況對教學(xué)過程做了一些調(diào)整。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在小杯中上浮而在大杯中下沉的現(xiàn)象后，并沒有提出各種各樣的問題，因此也就不需要對問題進行整理了。說明我對學(xué)生的了解還不夠。在研究“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關(guān)？”的問題時，我估計學(xué)生可能會做出以下幾種推測：①可能與杯子的大小有關(guān)；②可能與水的多少有關(guān)；③可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實踐表明，學(xué)生根本就不往這些方面去推測，而是直接切中問題的實質(zhì)，認為可能是小杯里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。我當(dāng)時并沒有特意把學(xué)生向這個方面來引，而是放棄了自己開始的設(shè)計。在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結(jié)論進行驗證是一個嚴肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進一步研究的。四、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認為：引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)組織教學(xué)活動，可使教學(xué)活動成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學(xué)生一起討論這些問題的研究方法和研究這些問題所需要的條件，選出一到兩個可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進行研究的問題，學(xué)生當(dāng)然很有興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就變得比較強烈，會全身心的投入到探究過程之中去，學(xué)生就會很輕松的完成知識的建構(gòu)過程。在教學(xué)中，不管教學(xué)生什么內(nèi)容，我們都要了解學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題，或者是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生提出問題，使之成為教學(xué)的起點。順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。教師細心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生獨立思考，對那些看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題給予必要的重視，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出問題，教師才能找到順應(yīng)學(xué)生的線索。特別是對于一些看似荒唐的問題，可能是學(xué)生思維活動高度活躍的結(jié)果，如果教師給予關(guān)注，給他提供展示的機會，還會從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花，這樣就會不斷有新的教學(xué)活動生成，使學(xué)生的收獲遠遠高于預(yù)期的效果。