教科版科學(xué)三下馬鈴薯在水中是沉還是浮word說(shuō)課教案-資料下載頁(yè)
2024-11-19 22:48本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】我說(shuō)課的題目是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分。成科學(xué)的研究思想和方法。教材的內(nèi)容分三部分：第一部分，馬鈴薯的沉浮。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)；第三部。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液。流自己的發(fā)現(xiàn)和見解，體會(huì)合作的愉快。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于物體的沉浮具備了一定的基礎(chǔ)知。想到用火烤的方法來(lái)分離鹽水，所以在教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的。分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能。溶解于水的物質(zhì)。時(shí)間問(wèn)題，唯有提高課堂教學(xué)效率。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的。二是要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手
【正文】 展比較順利，從而保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在課堂上。我自我感覺(jué)本節(jié)課 教學(xué)效果比較好。 2 對(duì)科學(xué)課教學(xué)的一點(diǎn)探討： 在科學(xué)課教學(xué)中，不僅是我，恐怕大部分的教師都會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)矛盾呢？要解決時(shí)間問(wèn)題，唯有提高課堂教學(xué)效率。要提高效率可以從這些方面入手：一是培養(yǎng)良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅 40 分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。在培養(yǎng)習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速性，活動(dòng)開始的及時(shí)性等。二是要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。當(dāng)然也不能高估學(xué)生的已有的知識(shí)和能力，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)貼近學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 我的說(shuō)課完畢，謝謝大家，不 到之處，你主“沉浮”
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