【正文】 量的鹽之后就能讓馬鈴薯浮起來？鹽水跟清水有什么區(qū)別呢？生：加了鹽后水可能會(huì)變重。演示比較鹽水和清水輕重的實(shí)驗(yàn)。你發(fā)現(xiàn)了什么？馬鈴薯的沉與浮還與液體的輕重有關(guān)。設(shè)計(jì)意圖：《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科，實(shí)踐出真知。在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識(shí)，從中體會(huì)到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問題。（五）、介紹死海的確，在約旦和巴勒斯坦之間就有這么一個(gè)淹不死人的咸水湖，死海里的水咸極了，含鹽量比普通海水高出六七倍，也就是說它的水很重，雖然因?yàn)樗蹋吅苌匍L(zhǎng)草，水里也沒有魚，一片死氣沉沉，得了個(gè)死海的名稱。卻是個(gè)淹不死人湖。即使不會(huì)游泳的人在死海里也不會(huì)下沉。人能在死海的湖面上漂浮，要是有興致的話，還可以悠閑的躺在水面讀書看報(bào)呢。（六）、產(chǎn)生新的問題，使探究延伸到課外通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么樣的收獲呢？你覺得還有什么值得我們研究的問題嗎？（是不是只有鹽水才能讓馬鈴薯浮起來？鹽水還能讓別的物體從沉變?yōu)楦∑饋韱?？）這些問題，同學(xué)們可以在課外繼續(xù)研究。如果有什么新的發(fā)現(xiàn)，你們?cè)賮砀嬖V我，讓我們大家一起來分享，好不好？七、教學(xué)反思在這節(jié)課上我關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式是靈活多樣的，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示所作出的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。第五篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮馬鈴薯在水中是沉還是?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容教科版版三年級(jí)(下)第五單元第三課。（二）教學(xué)思路 本課是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的探究過程，使學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中，親身經(jīng)歷到控制鹽(味精、糖)的分量，可以影響馬鈴薯的浮沉，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在探究的過程當(dāng)中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣，也可以使學(xué)生從不同的角度來分析，認(rèn)識(shí)沉和浮的問題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)于那些明顯的、影響不大的因素作了一些調(diào)整，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如把“用一大一小的兩個(gè)馬鈴薯做實(shí)驗(yàn)”改為“用一個(gè)馬鈴薯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，這樣省了很多不必要的影響，可以使學(xué)生更集中精神去探究“水里有什么”可以使馬鈴薯浮起來。由于這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生探究“水里有什么”可以使馬鈴薯浮起來，因而，我舍去了“液滴加熱”的觀察實(shí)驗(yàn)，而是直接讓學(xué)生猜測(cè)，直奔主題。（三）教學(xué)目標(biāo)①讓學(xué)生經(jīng)歷通過控制變量來探究影響物體沉浮的因素。②讓學(xué)生了解“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過程。③培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，啟發(fā)他們?cè)谡n外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。（四）教具準(zhǔn)備 ①教師準(zhǔn)備：塑料水槽A和B，分別盛清水和鹽水；若干個(gè)大小相近的馬鈴薯；天平、量杯（4個(gè)）、鹽、糖、味精、筷子、勺子、滴管（4只），CAI課件。②學(xué)生準(zhǔn)備：塑料水槽A和B、馬鈴薯；勺子、筷子等。（五）教學(xué)過程1．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題①談話：馬鈴薯放入水中是沉還是??？（出示課件）②學(xué)生分組討論浮沉的情況并匯報(bào)。③學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：把馬鈴薯入進(jìn)塑料水槽A中，觀察馬鈴薯在水槽中的情況。④教師玩魔術(shù)：把塑料水槽A中的兩個(gè)馬鈴薯夾起來放進(jìn)塑料水槽B中，都浮起來了。［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提出假設(shè)的機(jī)會(huì)。⑤談話：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？2．鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，形成預(yù)測(cè)假設(shè)（1）引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè) 兩個(gè)馬鈴薯在塑料水槽A中沉下去了，而在塑料水槽B中浮上來，說明了兩個(gè)水槽里的水是不同的。塑料水槽B的水里可能有什么？學(xué)生推測(cè)，可能有以下幾種：①水里可能有鹽；②水里可能有糖；③水里可能有味精。（學(xué)生也可能提出水里可能有醬油的推測(cè)。如果沒有提出，就等上面的三個(gè)推測(cè)研究后，再引導(dǎo)學(xué)生思考）［設(shè)計(jì)意圖］假設(shè)是“科學(xué)探究的過程和方法”中的一個(gè)環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生有探究科學(xué)知識(shí)的精神，必須要使學(xué)生會(huì)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（2）選擇研究的物體，開展實(shí)驗(yàn)研究①小組討論：我們打算在水里加哪樣?xùn)|西，看能否使兩個(gè)馬鈴薯浮起來。②各小組根據(jù)本組成員的共同意愿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。實(shí)驗(yàn)記錄我們的發(fā)現(xiàn)：我們的結(jié)論：最積極討論（開動(dòng)腦筋）：最合作的組員： ［設(shè)計(jì)意圖］做實(shí)驗(yàn)不能做做而已，重要的是要觀察實(shí)驗(yàn)中揭示的新現(xiàn)象，通過對(duì)新現(xiàn)象的思考，會(huì)在實(shí)驗(yàn)記錄的過程中提出新的問題。通過小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的能力。(3)各小組代表拿“實(shí)驗(yàn)記錄”上臺(tái)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象有：①在清水中加了十幾勺鹽(糖、味精)才能使馬鈴薯浮起來。②在清水中加了鹽(糖、味精)后，清水變得混濁。當(dāng)馬鈴薯浮起來的時(shí)候，水槽底還有一些沒有溶的鹽(糖、味精)。2）小結(jié)：在清水中加鹽(糖、味精)，能使馬鈴薯浮起來。3）欣賞《淹不死人的湖》，看后問：死海為什么淹不死人? ［設(shè)計(jì)意圖］對(duì)馬鈴薯在鹽水(糖水、味精水)中的沉與浮的研究，還要與自然現(xiàn)象和日常生活聯(lián)系起來。死海是學(xué)生很感興趣的現(xiàn)象，教師講死海的故事，讓學(xué)生談死海的事情，提死海的問題，討論死海的成因和變化，既開闊了學(xué)生的眼界，又將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，更重要的是，引起了學(xué)生對(duì)環(huán)境變化的關(guān)注。 1）談話：為什么加了鹽(糖、味精)的水，能使原來在清水中沉的物體浮起來呢? ［設(shè)計(jì)意圖］為什么加了鹽、糖或味精的水，能使原來在清水中沉的物體浮起來呢?這個(gè)問題是本堂課的難點(diǎn)，教師的指導(dǎo)放在引導(dǎo)學(xué)生比較鹽水(糖水、味精水)和清水的不同之處。在比較中，除去一些非本質(zhì)的東西，從鹽水、糖水、味精水的形成過程入手，引起學(xué)生思考，實(shí)踐證明，這樣引導(dǎo)，學(xué)生容易想到鹽水、糖水、味精水可能比清水重，從而突破了難點(diǎn)。2）老師示范比較清水和鹽水(糖水、味精水)的輕重。3）小結(jié)：同樣多的鹽水比清水重，同樣多的糖水比清水重，同樣多的味精水比清水重，所以鹽水、糖水和味精水它們的浮力比清水的大，因而馬鈴薯在清水中沉下去，在鹽水、糖水和味精水中浮起來。［設(shè)計(jì)意圖］比較兩杯液體的輕重，要進(jìn)行同體積的比較，首先要用量筒量取體積相同的鹽水、糖水、味精水和清水，再用天平比較輕重，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說難度太大，花的時(shí)間多，因此這部分內(nèi)容由教師示范。另外，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)“體積”這個(gè)術(shù)語還不認(rèn)識(shí)，所以在講解時(shí)，用“同樣多”這個(gè)詞來代替。4）討論：銅在水銀中能浮起來嗎? 5）討論：這些現(xiàn)象說明了什么? 6）全課小結(jié)。①自己進(jìn)行改變雞蛋沉浮的實(shí)驗(yàn)。②比水輕的油能使馬鈴薯浮起來嗎? ③除了往水中加鹽、加糖、味精等方法可以使馬鈴薯浮起來，還有別的方法嗎? 板書：馬鈴薯在水中是沉還是浮水+鹽馬鈴薯↑（?。┧?糖馬鈴薯↑（?。┧?味精馬鈴薯↑（?。R鈴薯在水中是沉還是浮