【正文】 橡皮泥放入水中，仔細觀察，各有什么現(xiàn)象？同時思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？【研】輕輕說、仔細聽，我研討，我快樂?。?）、學生實驗后匯報結(jié)果。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關(guān)系。（2）、追問：物體在水中的上浮和大小沒有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和大小沒有關(guān)系，那與物體的輕重有關(guān)嗎？既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，那到底和什么有關(guān)呢？（設計意圖：問題是思維的起點，選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料，從實驗現(xiàn)象引發(fā)問題入手，初步得出結(jié)論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。）【展】大膽說，勇敢辯，我展示，我快樂！（1）、請同學們大膽猜想：鐵在水中下沉而木塊在水中上浮，可能是什么原因？在什么條件下說鐵比木塊重或者鐵比水重呢？（2）、為了進一步探究這個問題，老師為你們準備了同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料來研究物體在水中的沉、浮條件。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個對比實驗，應該選哪種物體做一個比較的標準？（3）、邊演示邊說：天平可以準確測量這四種物體的輕重。老師把天平調(diào)得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。比較結(jié)果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。猜猜把水放入水中會怎樣？演示后說：懸浮就是靜止在水中既不上浮也不下沉。另外三種物質(zhì)的實驗交給你們來完成。思考：物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)呢？【練】認真做，仔細查，我練習，我快樂?。?）、實驗后匯報結(jié)果，老師隨機板書。講解：要知道一個物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當物體比同體積的水重，下沉；當物體比同體積的水輕，上??；當物體等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。（2）、猜猜同體積的沙子和水誰重，放入水中會怎樣呢？老師請學生上來驗證：同體積的沙子比水重，下沉。（3）、請一個同學說說物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)？出示課件。（設計意圖：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，學生頭腦中有許多零碎的知識經(jīng)驗，可以根據(jù)這些積累來嘗試解釋一些問題。教師引導學生進行有理有據(jù)、合乎邏輯的猜測，有利于養(yǎng)成獨立思考的習慣。富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)材料，更激起了學生揭開答案的熱情，促進了學生由前概念水平向科學概念水平的發(fā)展。五年級學生對于對比實驗還很陌生，需要思維和方法上的點撥、指導，“多扶少放”可以幫助學生更加明確對比實驗的要求，增強實驗的科學性。只有讓學生親歷動手的過程，才會有如此真切的發(fā)現(xiàn)。這就是“淡化知識灌輸、注重教學過程”，通過過程來獲得知識的收獲。另外，及時對學生的語言進行歸納、提煉并板書，使本節(jié)課的知識更加清晰明了?！翱茖W概念”是小學科學課的目標之一，是發(fā)展學生能力的基礎和憑借，在課的結(jié)尾處讓學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，梳理科學知識，為日后更好地開展科學探究提供了“儲備”。）【拓展應用】同學們在電視里見過潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。不能利用其它物體怎樣讓這塊橡皮泥浮起來？（設計意圖：在適當?shù)臅r候拓展知識，開闊學生的知識面，促進學生分析思維能力的發(fā)展，有效地引發(fā)學生科學探究的興趣，體驗到科學就在我們身邊，同時有意識地將課堂學習延伸到課外。）【盤點收獲】通過這節(jié)課學習，你學到了什么？有什么體會？八、板書設計物體在水中是沉還是浮九、教學反思科學的價值在于服務社會，而教師的價值在于服務學生。我執(zhí)教本節(jié)課時，在深入領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，對教材進行了改變和創(chuàng)新，為學生提供了精心選擇典型的、有結(jié)構(gòu)的觀察研究材料，調(diào)動了學生探究的積極性，使學生獲得更加豐富的體驗。好的情境引入不只是一個教學的開始，可以說是教學成功的一半。用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調(diào)動學生的思維細胞，激發(fā)他們的學習動機。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有著重要的促進作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使學生的探究目的明確。在充分動手活動后，讓學生交流實驗中觀察到的現(xiàn)象和問題，發(fā)現(xiàn)了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質(zhì)的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。教師精當?shù)摹爸v”和有效的“導”能為學生清除理解上的難點，掃除掌握中的盲點，最后創(chuàng)造出經(jīng)典。明確對比實驗的要求后，才可以放手讓學生去自主探究。教會學生科學的探究過程，使其掌握一定的科學方法，相當于讓學生有了一個“點石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)發(fā)展的本錢。在探究物體在水中的沉、浮條件的實驗中，學生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學生會牢牢記住這個結(jié)論。用教材進行創(chuàng)造，精心準備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學課才會精彩紛呈。在拓展應用環(huán)節(jié)，播放潛水艇沉、浮的錄像，使學生在輕松愉快的欣賞中增長了見識，有效調(diào)動了學生匯報交流的欲望。聯(lián)系生活實際，使學習成果擴大和升華，加深了學生對沉、浮條件的理解，體驗到學習科學的樂趣。本節(jié)課較好的實現(xiàn)了教學目標，學生的表現(xiàn)令人滿意。當然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當，會使學生思維受阻，影響教學效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學課中尤為重要。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進行教學，用心地去關(guān)注學生，我想學生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進地不斷發(fā)展下去，學生學習科學的興趣定會越來越濃。