【正文】 學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈”我一開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。我在教本課時(shí)，開(kāi)始并沒(méi)有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其時(shí)當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水，為什么編者教材編排時(shí)還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)試教，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的“馬鈴薯在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。后來(lái)，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，知道了科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等，于是，對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作深入思考，在探討另一杯是否是鹽水時(shí)，原來(lái)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)就過(guò)去了，后來(lái)我覺(jué)得這一步讓每個(gè)學(xué)生參與設(shè)計(jì)證明方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生思維的周密性。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。說(shuō)明我對(duì)學(xué)生的了解還不夠。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。教師示范滴管的使用。選擇研究方法，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。馬鈴薯在1號(hào)杯中上浮，在2號(hào)杯中下沉。教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)，一是檢驗(yàn)兩杯“水”中所含物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，考慮到三年級(jí)學(xué)生不會(huì)使用酒精燈，故由教師演示。教師還準(zhǔn)備量筒、滴管和天平，并制作“同體積的鹽水和清水相比，鹽水比清水重（水中加鹽后密度變大）”的課件。學(xué)生對(duì)前面的研究興趣很濃，對(duì)于同一個(gè)物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時(shí)下沉有時(shí)上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。教材的編排思路是：把一大一小的兩個(gè)馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個(gè)杯中全浮，在另一個(gè)杯中全沉，從而引起學(xué)生對(duì)沉浮條件的更深入的思考。實(shí)驗(yàn)三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過(guò)比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為通過(guò)我的教學(xué)可以達(dá)到下列目標(biāo)：（1）培養(yǎng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景→學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→ 提出假設(shè)→設(shè)計(jì)研究方案→實(shí)驗(yàn)探究→作出驗(yàn)證→得出結(jié)論”。（二）、教學(xué)程序設(shè)計(jì)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)入。歸納問(wèn)題。C、如果是與馬鈴薯的大小有關(guān)，應(yīng)該怎樣研究？生提出研究方法，生實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：如果馬鈴薯在鹽水中是上浮的，我們?cè)诒緛?lái)下沉的清水中，慢慢加點(diǎn)鹽，看馬鈴薯是不是通過(guò)加鹽就浮起來(lái)了呢？生做加鹽的實(shí)驗(yàn)。二、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠很好的認(rèn)識(shí)物體的沉浮與液體有關(guān)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，大部分同學(xué)能進(jìn)行歸因法推理，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有特意把學(xué)生向這個(gè)方面來(lái)引，而是放棄了自己開(kāi)始的設(shè)計(jì)。而通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。特別是對(duì)于一些看似荒唐的問(wèn)題，可能是學(xué)生思維活動(dòng)高度活躍的結(jié)果，如果教師給予關(guān)注，給他提供展示的機(jī)會(huì)，還會(huì)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花，這樣就會(huì)不斷有新的教學(xué)活動(dòng)生成，使學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于預(yù)期的效果。這次我要求每組不但要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，教師讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊并根據(jù)組內(nèi)分工演示，下面學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否合理提出建議，這樣既提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，又能讓下面學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，如果匯報(bào)時(shí)只讓學(xué)生說(shuō)，由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果大打折扣。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來(lái)不是一目了然，由此，我讓油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，學(xué)生看得很清楚。通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。可是學(xué)生不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來(lái)不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來(lái)，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。本課的主旨是要學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。(2)進(jìn)行鹽結(jié)晶實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其中一個(gè)水槽里的水含鹽。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，三年級(jí)學(xué)生的注意容易受實(shí)驗(yàn)器材的影響；本堂課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常顯眼，學(xué)生容易觀察到，不會(huì)遺漏重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)生有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，比如夏天游泳的經(jīng)歷、坐船的經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想；學(xué)生還學(xué)過(guò)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證以及通過(guò)現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學(xué)生的思維難度不太大。在學(xué)生預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中，馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉；把兩只馬鈴薯同時(shí)放在清水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里；把馬鈴薯同時(shí)放在鹽水中，結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來(lái)。兩次不同的結(jié)果讓學(xué)生對(duì)沉浮的探究更加的興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題]（三）、組織探究活動(dòng)，得出探究結(jié)論（1）探究馬鈴薯的沉浮與液體關(guān)系師：剛才很多同學(xué)都認(rèn)為這兩個(gè)水槽的液體不一樣，那你們是用什么辦法來(lái)判斷這兩盆液體是不一樣的？（放手讓學(xué)生大膽猜測(cè)，可以用手觸、眼看、鼻聞、嘴嘗等辦法來(lái)辨別兩液體的不同，同時(shí)要及時(shí)提醒學(xué)生為了衛(wèi)生與安全別輕易用嘴去品嘗。到底是不是鹽呢？學(xué)生說(shuō)可以嘗一下，能不能嘗？答案是否定的。卻是個(gè)淹不死人湖。第五篇：馬鈴薯在水中是沉還是浮馬鈴薯在水中是沉還是?。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容教科版版三年級(jí)(下)第五單元第三課。②讓學(xué)生了解“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程。⑤談話：你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？2．鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，形成預(yù)測(cè)假設(shè)（1）引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè) 兩個(gè)馬鈴薯在塑料水槽A中沉下去了，而在塑料水槽B中浮上來(lái)，說(shuō)明了兩個(gè)水槽里的水是不同的。通過(guò)小組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的能力。在比較中，除去一些非本質(zhì)的東西，從鹽水、糖水、味精水的形成過(guò)程入手，引起學(xué)生思考，實(shí)踐證明，這樣引導(dǎo)，學(xué)生容易想到鹽水、糖水、味精水可能比清水重，從而突破了