【正文】 一名組織者參與者，只適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)就行了。作為教師，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，不要讓學(xué)生生活或?qū)W習(xí)上存在的問題如滾雪球般越滾越大，增加解決的難度。其次，對這類學(xué)生，要多給他們自我表現(xiàn)的“機(jī)會”、為班級做貢獻(xiàn)的“機(jī)會”。不歧視她，要以真誠的態(tài)度去幫助她，如：在分座時(shí)，把責(zé)任心強(qiáng)，樂于助人的同學(xué)派做她的同桌，督促其進(jìn)步，半個學(xué)期的時(shí)間，她的學(xué)習(xí)成績就有了提高，學(xué)習(xí)興趣也比以前較濃，由于自己的進(jìn)步，她心情比以前愉快多了，臉上也露出了笑容。抓住這一點(diǎn)，我盡量少批評她。這名學(xué)生在學(xué)習(xí)上成績不穩(wěn)定，高二期中考試下滑厲害。如果學(xué)生和你產(chǎn)生了對立情緒,那么我們的教學(xué)就更難進(jìn)行了?？梢?榜樣的力量是無窮的,何況是自己的老師呢?三、要樹立正確的學(xué)生觀案例:一次,上課鈴響了,同學(xué)們都進(jìn)了教室,上了大約五分鐘的時(shí)間,忽然外面有個學(xué)生喊:報(bào)告!我立即打開門一看,原來是我們班的劉雨晨同學(xué)。作為教師,要正視學(xué)生的差異,對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)去出發(fā),對他們要曉之以理、動之以情,用人格力量去感化他們。期間,只要他取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,我都采取不同程度的鼓勵,使他產(chǎn)生了親切感、信任感,愿意與我們心靈交流。第三篇：教學(xué)反思案例教學(xué)反思案例研子小學(xué)：孫夢夢抓好小學(xué)教育,必須注重班級管理,而班主任又是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者,是學(xué)生健康成長的引路人,是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫水的詩句。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識而不是孤立的字詞。我把這一教學(xué)過程稱為“品讀”的過程。讀書與實(shí)踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長大，能有機(jī)會見識那些勝景，他又對這些景物有深刻的認(rèn)知，感受應(yīng)該不同吧。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣。雖然學(xué)生們對于我的最終解釋比較贊同，但學(xué)生在本課上的表現(xiàn)依舊引起了我的震撼：他們敢于提出自己的見解，我感到非常的欣慰。《賣油翁》教學(xué)反思眾所周知，《賣油翁》這個文言故事告訴人們一個“熟能生巧”的道理，即使有什么長處也沒驕傲自滿的必要?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）??最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。從以前學(xué)生提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文本身。二、不足之處語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨(dú)特和個性化的理解和表達(dá)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)生各抒己見,雖然有些同學(xué)理解的并不到位,但是他們的發(fā)言至少讓我知道,他們有認(rèn)真的做過預(yù)習(xí),而且讓過去的文言文教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”變成了學(xué)生“眾言堂”。雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計(jì)上，安排學(xué)生讀的 時(shí)間太少。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為：（1）長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得 誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān)。接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié)。有時(shí)由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生。在胡老師的教學(xué)片段中，老師努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“推薦一名朗讀水平最高的同學(xué)讀。師：和平時(shí)比，對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？生點(diǎn)點(diǎn)頭。眾生又紛紛舉手要求朗讀。師面向全體學(xué)生：你們感受到強(qiáng)烈的求生欲了嗎？全班學(xué)生搖頭。師：準(zhǔn)備好了嗎？咱們合作來試試，注意聽──但我掙扎著，極力鼓動雙翅，我喊叫著──（生：“求求你放了我，我還沒有活夠呢？我還要做更多有意義的事。師：為什么呢？生：小飛蛾被人捏著，希望快點(diǎn)從作者手中掙脫出來，掙扎和極力寫出了飛蛾努力掙脫的樣子。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。本課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有三；一是能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會傾聽，能有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對生命的感悟。文章篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰、含義深刻，作者通過飛蛾求生、瓜子發(fā)芽、聆聽心跳三個事例引發(fā)對生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值與意義。圍繞這篇極具感染力的課文，我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動評價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。師：來，誰來說說哪些詞一下子躍入你的眼簾？生：掙扎著，極力鼓動雙翅。師：如果飛蛾會喊叫，此刻它會怎么叫？它會叫些什么？我請一位同學(xué)跟老師一起合作，聽聽飛蛾會叫些什么？七八名學(xué)生舉手，師指名一位學(xué)生。一生大聲朗讀，但感情投入一般。師：聽了你的朗讀，我感覺到你的心已和飛蛾的心緊緊地貼在了一起。男同學(xué)充滿自信的大聲朗讀。此話說來容易做到難。反思日常的課堂教學(xué)，在班級授課制的制約下，教師無法做到時(shí)刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長變化。在 課前的導(dǎo)入過程中，我重點(diǎn)向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠。師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學(xué)生的交流有隔膜。上課時(shí),每個學(xué)生都拿出自己的預(yù)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性《傷仲永》教學(xué)反思課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚(yáng)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會。至于陳堯咨，他應(yīng)該有精益求精的精神，畢竟他的技術(shù)還沒有達(dá)到最精湛的程度。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。語文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會，讀中導(dǎo)，讀中悟，在兩遍三遍的朗讀中，學(xué)生大多對文章有了較深的印象，至少大多數(shù)同學(xué)都能流暢自如并富有感情地朗讀課文了。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。于是便抓住機(jī)會，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫導(dǎo)游詞應(yīng)該是信手拈來了，完成了聽說讀寫能力訓(xùn)練的全過程。后來,我跟他的母親和他多次談心,從正面、側(cè)面去了解他。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事。分析:班主任凡要求學(xué)生做到的,自己首先要做到。我們作為教師在批評學(xué)生之前一定要好好想想:“事情弄明白了嗎?”千萬不能草率去判斷、處理。我希望通過我的關(guān)注讓她改變她的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷增強(qiáng)抵抗挫折的能力。而一次數(shù)學(xué)平常測試中成績不理想更加劇了她的不自信，并對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也喪失了信心，成績一落千丈，認(rèn)為自己就是學(xué)不好了，一度想輟學(xué)。教育同學(xué)間要團(tuán)結(jié)互助。譬如她每次犯錯后，我除了必要的批評外都給她提供改正的“機(jī)會”，讓她將功補(bǔ)過，并告訴她老師相信她、她也要相信自己。我常常想，自己也是學(xué)生時(shí)代過來的，我深知當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的迷茫和無助。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了起來，他們饒有興趣地投入探索活動中。把枯燥的計(jì)算問題融于跟學(xué)生生活很貼近的情境中，使學(xué)生處在解決問題的過程中，而不是單純地計(jì)算，減輕了學(xué)生的枯燥感。通過計(jì)算與比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)诙€因數(shù)大于１時(shí)，積比第一個因數(shù)大；當(dāng)?shù)诙€因數(shù)是１時(shí)，積等于第一個因數(shù)；當(dāng)?shù)诙€因數(shù)小于１時(shí)，積比第一個因數(shù)小。一旦筆算的得數(shù)超出了這個范圍，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正錯誤由于有了昨天的實(shí)踐活動課《面積是多少》和今天的例1的鋪墊，學(xué)生比較容易地想到把平行四邊形沿著一條高剪開，再平移把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，最后根據(jù)平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長方形之間的聯(lián)系推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，并且能運(yùn)用面積公式解決生活中簡單的實(shí)際問題。教材里的少數(shù)練習(xí)題已經(jīng)畫出了表格，這些題確實(shí)需要這樣做。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？?碧紅第一個舉手：?我認(rèn)為這個題目不合適，因?yàn)橐婚_始我看到這個題目，還以為是寫某個跳水運(yùn)動員，像伏明霞、田亮之類的，誰知寫的根本就不是這回事兒。這太直露?！短芬晃牡念}目是編者后來加上去的。最近讀到這段話對我有很深的觸動：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多小學(xué)語文教師抱定?熟能生巧?的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下了沒完沒了的作業(yè)。搞清楚想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。學(xué)習(xí)情景交融。在交流中不善于把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的美用自己的語言表達(dá)出來，有些是模仿書中的描寫。不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生及時(shí)評價(jià)，鼓勵創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。且為大自然設(shè)計(jì)標(biāo)語，也是在讓學(xué)生與自然展開心靈的對話，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的情感。比如兩位學(xué)生組合，進(jìn)行藍(lán)天和白云的對話，運(yùn)用了生動形象的比喻、擬人等修辭手法的描寫，兩人的口語表述確實(shí)精彩，我只作了簡單的評價(jià)，沒有就說的內(nèi)容作具體分析。也就是說，課堂上目標(biāo) 單一了，教師就可以拿出更多的精力來關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，就可以最大限度地為學(xué)生的需要而上課，達(dá)到高效的發(fā)展學(xué)生的目的。由于字詞簡單，剩余的時(shí)間可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀熟這首詩。不足的是在引導(dǎo)學(xué)生體會詩中所描寫景物的意境時(shí)除看文中插圖外，再沒有其它圖片可供觀賞，只有通過詩文的誦讀來體會。因此，本課設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的形式，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨(dú)立或合作完成的。聽、說、讀、寫能力是英語課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識能力目的。以致復(fù)習(xí)這些短語花去了太多時(shí)間，而重點(diǎn)what are you doing?I’m…..卻沒有太多時(shí)間操練。學(xué)生們看起來很認(rèn)真，舉牌的人也很積極詢問不懂之處，很有自學(xué)的熱情。個別學(xué)生構(gòu)圖較差，色彩搭配不太協(xié)調(diào)，圖形與背景底色處理得不恰當(dāng)，今后在這方面的教學(xué)中需要加強(qiáng)。個別學(xué)生畫面表現(xiàn)得較差，希今后多多練習(xí)，加強(qiáng)提高。教學(xué)內(nèi)容：中國畫——荷花（四年級）教學(xué)小結(jié)：通過本課教學(xué)，讓學(xué)生抓住荷花的花、葉、梗的表現(xiàn)，依靠用筆來保持筆墨揮灑感覺，如：畫花葉這種放射式的大側(cè)鋒涂抹，靠用筆抓出荷花葉的組織結(jié)構(gòu)，我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察荷花、荷葉，從而在表現(xiàn)時(shí)可以頗隨意地畫出荷葉的感覺，畫荷花，自古以來文人畫家多有偏好，主要通過荷花來寄托清高，并常題為?出淤泥而不染?等詞句，以表白畫家在腐敗社會中不趨炎附勢、不隨波逐流、潔身自愛的情愫，這些蘊(yùn)含在畫荷花中的歷史背景在講時(shí)稍加提示，學(xué)生畫得生動，有趣，大多數(shù)學(xué)生都不能較熟練地使用側(cè)峰、中峰、濃墨、淡墨畫出荷花。